幼儿教师的儿童观具有重要的实践意义,而只有转化为教育行为的儿童观才能对儿童的发展真正发挥作用。研究者在教育实践中发现,幼儿园新手教师往往有较为正确的儿童观,却常常苦恼于难以转化为适宜的教育行为,而在集体教学活动中,教师面临的这一困难更为突出。因此,本研究聚焦于集体教学活动中幼儿园新手教师的儿童观向教育行为转化的问题,以一位新手教师为个案开展研究。本研究通过对幼儿园新手教师集体教学活动中的教育行为进行观察,对新手教师教育行为背后的意图和想法及其关于儿童的认识进行深入访谈,了解新手教师的儿童观、教育行为以及教育行为背后的意图和想法,揭示当前幼儿园新手教师的儿童观向教育行为转化的现状及其中存在的问题,结合相关理论分析影响其儿童观向教育行为转化的因素。本研究对幼儿园新手教师儿童观向教育行为转化的现状分析主要包括两大方面,即对儿童发展的认识和对儿童地位与权利的认识。当前存在的问题主要有:对儿童的部分认识尚未真正理解内化,主要包括对儿童思维特点的认识较为表面、对儿童情感发展需要的认识有所偏颇;正确观念难以生成有效的策略方法,主要包括难以为发展相对滞后的幼儿制定个别化支持策略、难以设计满足幼儿活动需要的游戏、难以灵活调整活动计划以适应幼儿主体地位;内在意愿在外化为行为时受到阻碍,主要包括关注“不爱说话”幼儿的愿望只能悬置、维护每位幼儿参与权的想法落实困难。影响幼儿园新手教师儿童观向教育行为转化的因素分为教师的内部因素和外部因素,内部因素主要有新手教师自身儿童观的理解和内化程度、其他教育观念的相互影响、实践经验和技巧的掌握,外部因素主要有集体教学活动形式与在场师幼比的共同限制、幼儿园的心理氛围、教师教育的支持。根据研究结果,研究者建议幼儿园新手教师自身加强理论学习与实践反思,幼儿园为新手教师营造宽松自由的心理氛围,教育培训者、管理者关注新手教师的主体性需要,多方努力共同促进新手教师儿童观向教育行为的转化。