中国教育学会是在1979年我国改革开放后成立的全国性的教育学术团体组织,旨在团结、凝聚教育学科中众多的理论研究者与工作者,开展教育教学研究,传播教育知识,三十多年来取得了丰硕的成果,中国教育学会自身的成立是教育学术交流发展的产物,也是教育学科中学术共同体的典型代表。基于学科制度视角,以中国教育学会为具体的研究对象,使用文献法、历史研究法及比较研究法对中国教育学会进行纵向、横向研究,这是全面、深入认识中国教育学会的一次尝试。首先,结合1979年中国社会的政治、经济、文化教育发展及社会学科制度重建的背景历史地分析了中国教育学会创立的原因,梳理了中国教育学会发展历程,根据其在不同时间阶段的发展特征分为:中国教育学会的筹备、建设、发展与活动繁荣四个阶段。其次,从学科制度的内在建设上,通过教育学会开展的学术活动,重点分析教育学会在学科制度的内在建设中——促进学科知识的增长,引领学科知识的发展前沿,促进学科内部范式的形成上所发挥的重要作用。再次,从学科制度的外在建设上,进一步探讨了教育学会对学术共同体及学科中“无形学院”形成的促进作用,教育学会如何发挥自身的优势打破地域、组织部门的界限,联结、打通教育学科领域内各个学术共同体,促进学术的交流与传播。最后,总结中国教育学会发展中的主要经验,对比中国教育学会与美国全国教育协会,从主观与客观上反思教育学会发挥作用的有限性,认为学会应发挥自身的优势,增强服务意识,从而在教育学科制度中发挥更大的作用。