随着教育理念的不断改革,二语习得研究越来越强调由传统的以教师为中心转向以学习者为中心的理念,由此,教学环境逐渐成为国内外学者研究的热点。在二语课堂中,一节课成功与否受到诸多因素的影响,而师生互动则是其中的一个重要环节,但目前国内的二语课堂师生互动环节并非尽善尽美。英语教师的课堂话语较之其他科目来看,具有其特殊性,教师产出的话语质量的高低不仅仅会影响英语教学效果,还会对学习者的各方面能力产生影响,这就对二语教师课堂话语的质量和数量都提出了很高要求。教师在课堂上所说的话语中,反馈语占据了非常重要的一部分,有着修正性目的的反馈语则是课堂师生互动的重要表现形式并发挥着极其关键的作用,并且日益受到国内外语言学界学者们的关注。根据不同的明晰度、操作方式等,修正性反馈可以分为诸多具体反馈形式。笔者通过综合目前的已有研究发现,现有研究主要集中于对重铸反馈这一形式的研究,而对于其他反馈方式的研究相对较少,并且现有的实证研究多为教师口头修正性反馈对学生一般过去时、第三人称单数语法知识的习得效果研究,对其他语法知识涉足甚少。主谓一致作为一种较为复杂的语言现象是当前学生们学习的重点亦是难点,对中学生们来说这是一项必须掌握的语法知识,但目前学生对此知识的掌握和运用状况并不乐观。因此,本研究以贵州省兴义市勤智中学初三学生为研究对象,以主谓一致为目标语法项目,探讨重铸反馈、元语言反馈这两种不同的反馈方式与学生主谓一致这一语法知识点的习得之间存在怎么样的关系。主要探索以下三个问题:(1)重铸反馈、元语言反馈对学生主谓一致的习得是否具有促进作用?(2)重铸反馈、元语言反馈这两种不同的反馈方式对学生主谓一致习得效果是否存在差异?(3)学生、教师对口头修正性反馈的态度如何?本研究包括一次前测、连续六天分别对三组被试进行六轮一对一任务型诊断训练、一次即时后测、学生问卷调查、教师访谈,实验结束后,将收集到的数据录入SPSS13.0进行相应的统计分析后发现:重铸反馈、元语言反馈对学生主谓一致这一目标语的习得均具有显著的促进作用;两种反馈方式对目标语习得的促进作用并无显著差异。对于学生和教师的态度研究发现,大部分学生对教师的口头修正性反馈持积极态度,但仍有部分学生不能很好地参与师生互动环节。与教师进行访谈后发现,教师能够对课堂口头修正性反馈足够重视,并采用多种多样的方式进行反馈以达到教学效果。本文的研究结果对于二语教师课堂口头修正性反馈方式的运用具有一定的参考意义。