量词是富有汉语特色的一种词类,具有鲜明的类型学特征,体现了汉语语法的重要特点。量词一直是对外汉语教学的重点和难点。“重叠”作为量词的重要语法特征,具有独特的语法功能和认知语用价值,在对外汉语教学中应引起充分的重视。学界对量词的研究一直比较关注,但重叠方面的考察则比较薄弱,尤其是面向对外汉语教学方面的成果十分鲜见。基于这种情况,我们拟对留学生汉语量词重叠的使用情况进行全面的调查,运用中介语理论和偏误理论,试图对存在的偏误及有关问题进行分析,并根据实际情况提出具体的对策。除了绪论之外,论文包括三个主体部分:第一部分:与本选题密切关联的汉语量词重叠研究。该部分在既有研究成果基础上,对量词的基本分类,重叠的范围、形式、语法功能和意义进行考察,并提出了自己的思考,以此作为下文研究的基础。在量词分类上,本文采取的是三分法,即名量、动量、形量为第一层,然后逐层进行下位分类。在量词重叠的条件上,既有的观点认为重叠要受到音节数目和量词色彩义的限制,并且认为度量衡量词的重叠接受度较差。在此基础上,我们发现,具有描述义的量词和不可类推的量词是难以重叠的。所谓量词的描述性,指除了对中心语进行量化外,还对其性质、状态进行描写,使之显得具体可感和生动形象;类推性则指普遍可及性,其表现之一就是允许该量词前面更多的或无限的数词进入。在量词重叠的形式类型上,本着“以简驭繁,繁简适中,凸显差异”原则,将量词重叠的基本类型确定为四类:“AA式”,“一AA式”,“一A一A式”和“一A又一A式”。在语法功能上,重叠后可充当句子的主语、谓语、定语、状语,少数还能充当补语和宾语。个体的量词是黏着的,重叠之后其黏着性降低,自由度提高,但也存在相反的情况,重叠后语法功能受到一定程度的限制,与数词组合的能力减弱。在语法意义上,重叠式具有三类语法意义,即“每一”义、连续义(逐一)和表多量。量词重叠后,功能和语义均呈现出增量,但同时也有个别的减量(如“一点”、“一点点”);在表量程度的差异上,“一A又一A式”>“一A一A式”>“一AA式”>“AA式”。第二部分:汉语量词重叠偏误研究,主要归纳提取了偏误类型,引发偏误的动因,并对典型重叠式“个个”进行了重点考察。通过对HSK动态语料库的调查,发现“AA式”使用最多,依次为“一AA式”、“一A一A式”和“一A又一A式”。“AA式”作为原型重叠,是习得的重点,使用最多;“一A又一A式”这种构式组成复杂,习得难度较大,因此出现最少。在HSK动态作文语料库中,共检出偏误用例174多条,归纳出了五种较为典型的偏误,包括:滥用、冗余、误选、缺失、错序。“滥用”包括两种情况,一种是应使用其他形式表达,却使用了量词重叠;另一种正好相反,弃用重叠而使用其他不合格的形式。“误选”包括重叠格式的误选和重叠词语的误选。“冗余”多体现为与其他成分的表达重复或同类相斥。“缺失”一是量词重叠式缺失,一是受量词重叠修饰的中心语缺失。量词重叠式可以参与多项定语、状语的构造,存在错序问题。比较而言,“滥用”和“误选”所占比例大,主要原因是在学习者的意念里,存在一个同类语法意义的干扰项。对学生来说,量词重叠式同其他近义语法形式区别使用难度较大,具体选择与语境、句子结构、句中其他成分都有关系。在偏误动因方面,从负迁移、教材、汉语量词重叠及多项定语的复杂性等四个方面,探讨了导致量词重叠式使用偏误的因素。第三部分:根据对留学生习得汉语量词重叠偏误的分析,提出相关的教学建议。论文针对所存在的问题,从大纲、教材、教师和教学方法四个方面,就教学策略进行了进一步的思考,并提出有关建议。在教学上要以教材为主,适当介入日常生活情景用例;加强重复和练习,将机械操作与情景认知结合起来;要注重各种知识点之间的联系,将知识系统化、网络化。