步入新世纪伊始,学生原有的学习方式已经无法顺应社会的变动,凸显出许多弊端。为了扭转这一现象,课程改革正在紧锣密鼓地进行着。在这样的背景下,我国的基础教育在本世纪才开始改革。《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面推进素质教育的决定》等文件的出台,有利于深入推动基础教育改革,改变了基础教育的内容、结构以及课程体系,除此以外,最为重要的是基础教育课程认识由“知识本位”发展到“人本位”。这种认识的转变能够更有利于发展人才多样化,教育多样化,针对不同个体,选择性地教授更加符合人本身的课程体系,应用多样化的教学方式,全面发展学生能力。在基础教育改革过程中,音乐课程也进行了改革。传统的音乐课程体系多为老师教授、学生被动接受,除此以外,受我国应试教育与升学率的影响,很多学校不重视音乐教育,尤其是在高中音乐课程中,音乐课堂经常被其他课程替代,从而使得我国许多高中生缺失音乐素养培养与发展。音乐课程改革,明确提出了“人的发展需要音乐教育”的观念,在欣赏、鉴赏、创造音乐的过程中,发挥学生的主观能动性,帮助学生提高审美能力,在实践活动中掌握音乐技能,获得音乐知识,有助于形成正确的世界观、价值观、人生观。本次基础教育改革的核心内容也就是音乐课程改革,尤其是对高中音乐课程的改革进一步推动了国内音乐基础教育迈上新的发展征程。按照此次《普通高中音乐课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）课程规定,高中音乐课程机制的主要思想是变更学生在音乐学习过程中的学习方法,指导学生体验、自主、合作、探究音乐。为了达成传统学习模式往新学习模式的升级迭代,新课标扩展了高中音乐学习的范围,对高中音乐教学内容重新进行规范,将传统的音乐鉴赏课改为模块化教学课程体系,取消传统的学年制,提倡运用学分制保证高中音乐的学习。新课标对高中音乐课程体系的规定与改变不仅更加注重学生在高中音乐课程上的重视程度,帮助学生培养音乐审美能力,同时帮助学生获取更加专业和必要的乐理知识,重视学生自主、灵活地选择音乐学校,真正地实现了的在体验、自主、合作和探究中学习音乐。综上,本文以新课标为背景,首先通过阅读相关文献和理论知识,对本文的有关定义、理论前提加以介绍,然后为了进一步说明新课标对高中音乐教育的重要意义,从课程、学生与教师三个方面阐述我国目前高中音乐教育现状。在新课标对高中音乐教育学习的核心理念下,本文开始从“体验学习,自主学习,合作学习,探究学习”四个方面对新课标下普通高中音乐学校方式准备进行实践探索。主要包括从创设故事体验情境和创设情感体验情境两个角度创设课堂情境,使学生更好地投入到学习中;从线上微课教育和线下互动交流两个角度线上线下融合,实现学生自主学习;从疑问式语句引导和课题式探究学习两个角度激发问题意识,实现学生探究学习;从明确合作步骤和组织课外群活动两个方面彼此分工合作,实现学生合作学习。因此,分析新课标对高中音乐教学方式的影响有着至关重要的研究意义。而且,理论意义在于目前学术界对学生学习方式的研究比较多,但更多地体现在“主科”学习的学习方式上,对高中音乐的学习方式的研究还比较少,通过本文的研究,能够很好地将建构主义学习理论与个性教育理论与我国高中音乐教育更好的融合,丰富我国课程体系教育与学生学习方式相关理论。在实践方面,我国因为被应试教育模式与升学率等因素的影响,我国的高校、学生、教师等对高中音乐的学习不够重视,新课标的发展逐渐引起公众对高中音乐学习的重视,这对新课标的进一步实施具有一定的实践意义,除此以外,本文关于新课标视角下高中音乐学习方式转变的实践探索对高中音乐课程体系的实践也具有一定的实践意义。