学习是教育心理学研究的中心主题,阅读理解则是学习过程中非常重要的一个方面。元认知是人类的高级认知技能,是“关于认知的认知”,认知科学与阅读理解研究的结合使得人们越来越关注对于阅读过程中的元认知活动——元理解(metacomprehension)的研究。如何提高元理解监测的精确性是近年来元理解研究领域的重点。自我解释(Self-explaining)这一概念最早由Chi等人(1989)提出。在教学情景中,自我解释被定义为任何学习者向其自身做出解释,以此力图理解新信息的活动,本研究也采用这一概念作为阅读理解过程中自我解释的定义。本研究分为两个实验,实验一在元理解研究的框架下,采用实验的方式探讨自我解释是否能提高元理解监测的精确性、是否也存在“元理解监测的延迟效应”。另外,前人的研究通常都是针对一种深加工措施进行探讨,而实验二在实验一的基础上,横向比较了三种促进深加工的认知任务,探讨了在延迟条件下,哪种深加工措施能更有效地提高元理解监测精确性。实验一以120名本科生(大一至大三)为被试,采用E—prime编制程序,并在计算机上呈现。通过操作影响自我解释的两个变量:产生任务的时间(阅读前/阅读后即时/阅读后延迟)、自我解释方式(记录/思考),来研究做自我解释对元理解精确性的影响。探讨做自我解释是否也存在“元理解监测的延迟效应”。实验结果表明:(1)阅读后自我解释即时记录组被试对自己的理解程度评价最高;(2)自我解释各组之间测验正确率不存在显著差异;(3)各组进行自我解释的时间存在显著差异,即时记录组被试在做自我解释上花了最多的时间;(4)延迟自我解释(记录结果)能够有效地提高元理解监测的精确性,存在元理解监测的延迟效应。实验二以80名本科生(大一至大三)为被试,采用与实验一相同的实验方式,主要研究做自我解释、写关键词、写摘要三种深加工措施中,哪种对元理解监测精确性的影响更大。实验结果表明:(1)各组的判断值和测验成绩均不存在显著差异;(2)自我解释、写关键词、写摘要三种深加工措施在延迟的条件下都显著提高了元理解监测的精确性,写关键词组的精确性接近0.6,达到了一个比较高的水平。综合上述结果讨论,在延迟条件下,记录结果的自我解释能够有效地提高元理解监测地精确性,这与前人提出的元理解监测的延迟效应相符。另外,对做自我解释、写关键词、写摘要三种深加工措施的横向比较的结果对日常教学提供了参考建议,对学生的自我调节学习有着重要的启示作用。