在传统的高中英语教学体系中，英语教学的核心模式是以记忆词汇与掌握语法为主。这种被奉为圭臬的教学方法一直占据着英语教学模式的主体地位。这便在广大学生中形成了一个认知上的误区，即学好英语，只需要能够掌握一定量的词汇以及相关的语法知识。然而，从实际的效果来看，学生即使能够背诵一定量的单词以及掌握了必需的语法规则之后，他们也并不能够很好地加以实际的运用。这种教学所产生不良的后果是，单纯性地记忆大量且枯燥乏味的单词及其相关的语法规则损耗了学生的精力，同时还让一部分学生产生了厌倦的心理。由于效果甚微，很多学生都产生了抵触学习英语的现象。针对此现状，一部分语言学家探讨新型的教学模式，其中词块化学习模式便是一个行之有效的方案。所谓的“词块”，指的是语言单位要大于单词的词汇组合，其具有更为实际的交际功能，既有数个不等的单词，同时也含有语法、语义以及语境等多种因素。形式上比较地固定，在具体运用时，通常具有整体性的特点，比单词的运用更为简易。本论文正是以词块的相关理论为基础，并将该理论运用在高中英语教学之中。通过一定时间的实践之后分析其效果。本论文研究的主要问题如下：词块教学法是否可以真正地提高高中生的英语知识水平?通过一定阶段的试验之后，高中生的英语考试成绩是否出现了明显的提高?学生通过采用了词块教学法之后，他们对此有何评论？为了使本论文的结论更具有说服力，笔者采用了实验的研究方法来加以论证。本论文实验的对象是巩义一高高一(2)班和高一(15)班的64名学生。笔者采用了测验的方法对学生实验前后的英语语用水平进行了测试；同时也通过实验前后发放的调查问卷对学生的对词块教学的理解加以调查，然后收集了相关的数据。为了检测实验的效果，笔者设置了实验组以及控制组2个组别，其人数分别为32人。实验的时间为一个学期。实验组主要采取的教学模式是以词块法为核心，而控制组则采取的是常规的教学方法。两组学生的检测试卷均以全市统考试卷为基准，依次研究前测与后测的成绩。再分别分析两次问卷调查的数据。经过一个学期的分组教学之后，实验的结果说明:词块教学法不但能够在一定程度上有效地提高高中生的英语语用水平，同时也可以明显地提高学生的英语总成绩；与传统的教学模式相比较，采用词块教学法的学生可以在相对不长的时间内学会更多的英语知识；对于英语基础较差的同学而言，词块教学法也有显著性的促进作用，可以让他们的英语成绩达到及格；词块教学法有效地促进了学生的语法以及语篇等方面的综合能力。