写作对外语学习者而言是一项重要的语言能力,并且学者们长期以来也对发展各种有效的写作教学方法进行了大量的研究。本研究同样是针对探讨一种外语写作教学方法,即“以读促写”的有效性而展开。先前有关此写作教学法的研究多以初中生和高中生为研究对象,而本研究的受试者是非英语专业的研究生。虽然研究生们整体上有着相对较高的英语水平,但是对他们而言,提高他们的学术写作水平依然有着重要的意义。此外,因为句法复杂度是衡量二语写作能力发展的重要指标,所以本研究从句法复杂度的角度来分析该教学方法对学生写作能力的影响。本研究以本校一个班的四十一名非英语专业研究生为实验对象。写作教学实验前和实验后,受试者会进行前测写作和后测写作,实验过程中也会有三次基于“以读促写”的写作练习。由于本研究是从句法复杂度的角度来探讨此教学法的有效性,所以选取了陆小飞提倡的十个有效的经典复杂度指标以及Kyle和Crossley所提倡的英语写作中常用的三个细粒度的短语复杂度指标来分析前测和后测之间句法复杂度的发展。这十个经典的句法复杂度指标分为四个维度,分别为语言单位产出长度,从属子句数量,并列结构数量以及名词性短语复杂度;三个细粒度的短语复杂度指标分别为每个名词性主语中的短语从属结构数量,每个直接宾语中的短语从属结构数量以及每个介词宾语中的短语从属结构数量。前测和后测中的句法复杂度通过句法复杂度自动分析工具(TAASSC)来计算。此外为了分析在该写作方法下,句法复杂度的发展是否能促进写作水平的提高,本研究对两者进行了相关性分析。研究结果表明:1)“以读促写”的写作教学方法能够影响学生外语写作中的句法复杂度发展。具体而言,有十个指标表现出明显的增长趋势,这包括三个基于单位长度的指标,两个基于并列短语结构的指标,两个基于名词性短语复杂度的指标以及三个细粒度短语复杂度指标。相比之下,另外两个基于从属子句结构的指标以及一个基于并列句结构的指标显示出了轻微的下降趋势;2)写作中大多数句法复杂度的发展模式与写作整体成绩相关。具体而言,呈现出明显增长趋势的十个句法复杂度指标中,有九个与写作成绩显著正相关,只有一个细粒度短语指标的发展与写作成绩几乎不相关。而其他三个呈现下降发展趋势的指标与写作成绩也都基本没有相关性。总而言之,在“以读促写”的写作教学方法下,学习者们写作中的句法复杂度发展体现为能够使用更长的语言单位以及使用更多的复杂短语结构,这种句法发展进而又能促进他们写作成绩的提高。因此,从句法复杂度的角度分析,“以读促写”的写作教学方法能够有效地促进非英语专业研究生的外语写作水平。