本项研究从关注儿童当下的生活开始，从“文化变迁中的儿童”到“教育影响中的儿童”，我们在文化和教育中找寻着儿童和儿童生活的意义和足迹，但是，我们看到：我们的文化中还缺乏对儿童的正确理解，儿童生活过早地受到成人生活的侵蚀；在教育中，儿童过着一种没有激情、没有童谣的生活，儿童失去了自己喜怒哀乐，教育既脱离儿童的现实生活，又缺乏对儿童可能生活的建构。儿童在社会和文化的发展中找不到自己应有的位置，当然，教育中的儿童也深陷于问题与危机之中。 究其根源，我们缺乏对儿童的本体认识，我们缺乏对儿童教育的本质理解，我们更缺乏对儿童生活的本源探讨。重新认识和理解儿童及儿童生活和教育，成为时代赋予我们的重大责任，而回归生活世界，关注儿童的生活方式，关注儿童现实生活中的地位，赋予教育生活意义和生命价值，也就成为了当今教育改革的必然要求。 儿童期作为人生的第一个阶段，自有其存在的独特价值和发展规律。儿童是双重存在的复杂生命体：作为自然的存在，儿童的发展受着天性和内在指导方针的指引；作为文化的存在，儿童的发展又受到一定的社会环境的影响。因此，儿童的生活就是以儿童为主体，从内在的生物性开始，经受着个体和类的天性发展的指引，又受到外在的环境的影响，接受着文化社会的侵蚀，由无意识向意识发展起来。因此，儿童的生活与成人的生活具有不一样的生活特性，即儿童的生活具有原初性、适应性、游戏性和完整性。 儿童的生活总是发生在儿童的生活世界里。生活世界对儿童来说，是一个非课题性的、奠基性的、直观和综合性的世界，是儿童正在亲历的世界，也是儿童交往行为和自我建构的世界。儿童在生活世界之中，不仅意味着他作为个体在生活和成长之中，而且也意味着他在“他人之中”、“他在世界之中”、他在人类社会历史的发展过程之中。因此，儿童与他们的生活世界是共生交流的关系：一方面，儿童的生活世界为儿童的智力发展和自我意识的形成提供支持和结构；另一方面，每个儿童也是其生活世界中的一个基本的、活生生的因素，随着儿童接连不断的参与，儿童的生活世界所具有的独特性和多样性得以保存和更新。 教育要回归儿童的生活，就是首先要尊重儿童，尊重儿童的本性，尊重儿童的可能生活和现实生活。儿童的发展有自己的成长大纲，因此，儿童首先是自己的教育者，他通过主动学习的能力来完成自己教育自己的任务；同时，儿童的发展受到社会以及文化的影响，因此，成人特别是父母和教师是儿童成长需要的支持者，而一个符合儿童成长需要的课程将有助于儿童获得更好的发展。