目的:本研究以本科医学生为研究对象,主要探究医学生消极完美主义人格特质与学习倦怠之间的关系以及心理资源自尊在这一关系中的中介作用,并以积极心理学和认知行为理论为依托进行干预对照实验,探索能够有效提升医学生自尊水平降低其学习倦怠水平的措施,为促进医学生心理健康提供理论和实践支持。研究方法:1.采用探索性因子分析与验证性因子分析的方法,对连榕基于Maslach职业倦怠量表并结合中国大学生心理特点编制的中国大学生学习倦怠量表在中国本科医学生群体中使用的信效度进行全面检验。该部分的样本为来自两所医科院校的本科一年级医学生,统计方法包括探索性因子分析主成分分析和正交旋转法、验证性因子分析结构方程模型拟合优度法、聚合效度与区分效度皮尔逊相关分析法、重测信度组内相关系数法。2.采用定量分析的研究方法,以1499名来自大一、大二、大三、大四的本科医学生为样本,对消极完美主义、自尊和学习倦怠三个心理学变量之间的关系进行分析并检验自尊在本科医学生消极完美主义人格特质与学习倦怠之间是否有中介作用。统计方法包括描述性统计分析、皮尔逊相关分析、分层线性回归分析和bootstrap中介分析。3.使用定量分析与定性分析相结合的混合研究方法,采用类实验设计,对医科大学本科一年级共374名医学生进行干预对照实验,干预手段是以认知行为理论为基础的大学生心理健康教育课程。定量研究方法:采用独立样本t检验与配对样本t检验的统计方法对干预手段大学生心理健康教育课程能否有效提升医学生自尊水平降低学习倦怠水平进行检验;采用方差分析和事后最小显著差异组间比较法对干预的持续效果进行检验;使用描述性统计方法了解实验组被试对干预手段大学生心理健康教育课程的整体满意度及接受课程培训后的收获体会。定性研究方法:采用主题分析法对实验组被试的开放式问题作答反馈进行主题提取,进一步了解大学生心理健康教育课程实施的情况及存在的问题,为在医学院校更好地开设此类课程提供建议和借鉴。结果:1.对连榕根据Maslach职业倦怠量表改编的中国大学生学习倦怠量表在医学生群体中使用的信效度检验结果为:在探索性因子分析中,中国大学生学习倦怠量表的三个公因子情绪低落、行为不当和成就感低一共可以解释42.595%学习倦怠的总方差,所有20个题项的因子负荷均大于0.30。其中,因子“情绪低落”能够解释28.783%学习倦怠的总方差,因子“行为不当”能够解释7.957%学习倦怠的总方差,因子“成就感低”能够解释5.855%学习倦怠的总方差。在验证性因子分析中,一阶结构方程模型和二阶结构方程模型的拟合优度检验各项指标均达标（χ2/df=2.240,CFI=0.919,TLI=0.907,GFI=0.935,AGFI=0.918,RMSEA=0.047,SRMR=0.049）。中国大学生学习倦怠量表应用于本科医学生群体时的聚合效度良好（每个题项与其所属的分量表高度相关:r值均大于0.45）;区分效度良好（每个题项与其所属分量表的相关系数均高于与其它两个分量表的相关系数）;重测信度良好（组内相关系数ICC达到0.70以上）。2.本科医学生的学习倦怠水平和学生性别与学生母亲的学历显著相关:男生比女生更容易出现学习倦怠问题（53.90±12.49 vs.52.45±11.70,P=0.024）;与母亲学历为大学及以上的医学生相比,母亲学历为小学及以下的医学生更容易产生学习倦怠心理（54.95±10.84 vs.52.02±13.01,P=0.003）;与母亲学历为中学的医学生相比,母亲学历为小学及以下的医学生也更容易产生学习倦怠心理（54.95±10.84 vs.53.01±11.68,P=0.035）。医学生的自尊与消极完美主义呈显著负相关关系（r=-0.38,P<0.001）;医学生的自尊与学习倦怠呈显著负相关关系（r=-0.48,P<0.001）;而医学生的消极完美主义与学习倦怠呈显著正相关关系（r=0.30,P<0.001）。消极完美主义对自尊有显著的负向效应（a=-0.385,95%CI:-0.433,-0.338,P<0.001）,自尊对学习倦怠有显著的负向效应（b=-0.417,95%CI:-0.465,-0.369,P<0.001）,消极完美主义对学习倦怠的总效应为正向且显著（c=0.306,95%CI:0.257,0.355,P<0.001）,加入中介变量自尊后消极完美主义对学习倦怠的正向直接效应依然显著（c’=0.145,95%CI:0.097,0.194,P<0.001）,自尊在本科医学生消极完美主义人格特质与学习倦怠之间起部分中介作用（a*b=c-c’=0.161,BCa 95%CI:0.132,0.191,P<0.001）。3.干预对照类实验结果:实验组被试在接受为期8周的大学生心理健康教育课程培训后,自尊水平显著高于其干预前的基线自尊水平（31.13±3.90 vs.29.81±3.85,t=-5.997,P<0.001,Cohen’s d=0.44）,而学习倦怠水平则显著低于其干预前的基线学习倦怠水平（42.85±9.94 vs.51.16±8.26,t=19.997,P<0.001,Cohen’s d=1.46）;与对照组被试相比,实验组被试的自尊水平在干预结束后测中显著高于对照组被试的自尊水平（31.13±3.90 vs.29.23±3.61,t=4.909,P<0.001,Cohen’s d=0.51）,而其学习倦怠水平在干预结束后测中则显著低于对照组被试的学习倦怠水平（42.85±9.94 vs.50.08±10.64,t=-6.792,P<0.001,Cohen’s d=0.70）;实验组的医学生对大学生心理健康教育培训课程整体满意度较高,大部分学生表示该课程对情绪管理、改善心理状况和了解心理学相关知识有很大帮助;定性数据主题分析结果显示大学生心理健康教育课程在课程内容和教学方法上仍需改进。干预结束6个月后的跟进测试结果表明,大学生心理健康教育课程作为干预手段其干预效果的有效性持续存在。结论:1.连榕根据Maslach职业倦怠量表改编的中国大学生学习倦怠量表在医学生群体中具有良好的信效度,可以作为测量医学生学习倦怠水平的有效工具。2.本科医学生的学习倦怠水平和学生性别与学生母亲的学历密切相关,自尊在本科医学生消极完美主义人格特质与学习倦怠之间起部分中介作用。3.贯穿积极心理学和认知行为疗法理念的大学生心理健康教育课程能够有效地提升医学生的自尊水平并降低其学习倦怠水平,但课程内容和教学方法仍有待进一步完善。