语境是语言学和教学法中的热门话题。前国务院副总理李岚清曾经说过:我国的外语教学“费时耗力”,教学所取的成就与所付出的代价极不相称。而有些学者,如王初明,认为我国的外语教学之所以“费时耗力”是因为语境缺失的缘故。《普通高中英语新课程标准》(实验稿,2001)建议教师要引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方式进行学习。而语言学习的本质在于对意义的理解。因此,本文对语境、语义和语义在语境中的推导及其在英语课堂中的应用进行了研究,以期揭示提高英语教学效率的途径。 正文分四章。第一章介绍语境的国内外研究状况及趋势。虽然对语境有多种多样定义和分类,但主要的观点有两种:即静态语境观和动态语境观。持静态语境观的人认为语境是“外在”的东西;而持动态语境观的人把语境视为在语言运用中生成的东西,是发话者和听话者在与什么是(或被认为是)“外在”的东西发生联系时动态交际而产生的。本文对这两种观点进行折中,认为语境既有静态的又有动态的。 第二章阐述了语境与意义、语境与关联的关系。在交际中,说话人和听话人都依靠语境来构建和解释话语的意义。Saeed(1997)概括了四种听话者的解释性任务并列出了三种意义类型。关联理论揭示了语境效果和在语境中解读话语意义所需心智努力之间的关系。 第三章论述了动态语境及语义在语境中的推导。这一章涉及到语用学中常见的问题,如语义的动态生成、推理过程、语义变异、语义协商和语义顺应等。简而言之,本章探讨了语言在真实语境中是如何运用的。 第四章详细解释了静态语境与动态语境在课堂教学中的运用。语言意义受语言上下文的影响和制约。词或句子的意义可以通过使用语