近年来,随着中匈两国经济和贸易的不断发展,匈牙利对于双语人才的需求也越来越大。为此,匈牙利不仅开设了中匈双语学校来培养双语人才,还把“汉语教学”纳入了国民教育体系之中,所开设的汉语课程从小学一直延伸到大学。笔者所在的教学点也开设了大学汉语选修课,但在教学过程中,笔者发现汉语选修课的学生学习动机比较单一,学习积极性和主动性都不高,因此提高学生的学习动机对于增强教学效果和增加学习汉语的人数都是十分有必要的。虽然关于匈牙利学生汉语学习动机的相关研究近年来不断增多。但大都集中在学习动机的分析方面,然而把ARCS动机模型运用于教学设计来激发与维持学生汉语选修课的学习动机的研究甚少,研究空间较大。本文以匈牙利卡罗里·加斯帕新教大学(下文称“卡罗里大学”)日语系的汉语选修课54名学生为研究对象,通过问卷调查的方式分析学生的汉语学习动机现状,以明确动机的激发点,再将ARCS动机模型有针对性运用于教学设计,经过一学期的教学实验之后,笔者最后从动机水平、成就水平、学生情感变化三个角度来验证ARCS动机模型用于激发汉语选修课学生的学习动机的有效性,若有效,则具体表现有哪些。研究发现ARCS动机模型能提高学生的学习动机和学习成绩,但其有效性具有层次差异。ARCS动机模型干预教学之后,中低分段学生的学习动机、学习态度和学习成绩都有明显的提高,而高分段学生的变化不明显。其次,ARCS动机模型的有效性具有不平衡现象。ARCS动机模型干预教学之后,各个分数段学生的口语成绩提高最明显,听力和阅读成绩变化不明显。总的来说,ARCS动机模型干预教学可以提高学生汉语选修课的学习动机,而且在注意、切身性、自信心和满足感四个方面都有所影响。笔者希望通过本研究来帮助汉语教师将ARCS动机模型有针对性地用于汉语选修课教学中,从而激发和维持非中文系的大学生汉语选修课的学习动机,同时也有助于我们深入理解学习动机的复杂性和多变性。此外,也希望能为改善匈牙利大学非中文系汉语选修课的教学模式提供一些参考。