在高等教育内涵发展,提升高等教育质量的今天,促进大学生学业发展是其题中之意。我国普通高等院校本科教育评估虽已逐步规范,但其仍旧以传统的教育评估手段为主,忽视了大学生在教育中的主体地位,忽视了“育人”的功能,而更多地关注“物”的方面。以我国的学科评估指标体系中“人才培养质量”这一指标为例,它主要包括学位论文质量、优秀在校生与毕业生就业情况等,缺乏对大学生在接受教育后的身心发展变化、获得感等方面的关注。一些欧美国家在经历20世纪80年代高等教育规模扩张之后,逐步将学生作为研究高等教育质量问题时的中心任务,并将大学生学习性投入研究作为解决高等教育质量问题的切入点之一。有鉴于此,从21世纪初开始,我国部分学者开始关注大学生学习性投入的研究。所谓学习性投入是指大学生在学习过程中投入的时间、精力,是高校吸引学生投入到有效教育活动中的投入。大学生的学习性投入直接影响着他们的学业发展水平,从某种程度上说,大学生学业发展的水平的高低决定了高等院校的教育质量的高低。民族院校是我国少数民族高等教育的独特形式,也是我国少数民族高等教育模式的集中体现。因其特殊性,在高等教育体系中具有不可替代的地位和作用,其教育质量的高低直接影响着我国高等教育总体质量的高低,对推动社会的发展起着重要作用。研究民族院校大学生学习性投入的程度及特征,有利于民族院校深入了解其教育教学现状和问题,为其改革提供依据,从而,进一步促进民族院校教育质量的提升。提高民族院校的办学水平,促进大学生学业发展是新形势下民族院校教育改革与发展的应然选择。以生为本,促进学生全面发展是我国民族院校转型发展的根本路向。同时本研究以N民族大学案例对民族院校大学生学业发展展开深度研究,通对一所民族院校的大学生学习性投入个案发展过程的全景描述,真实展现我国民族院校大学生培养质量的实然状态。具体而言,本研究主要采用问卷调查法对N民族大学本科生进行调查,以N民族大学大一和大四两个年级的部分本科生作为调查对象,在抽样时按照民族进行分类,将样本分为汉族、回族和满族、其它少数民族,分析样本在本学年的学习性投入现状、学习收获情况以及其学习性投入对学习收获的影响。同时,结合访谈法分析研究结果的成因。得出以下结论:N大学学生的总体学习性投入水平不高,生师互动水平偏低,学习收获自评的分数较高,不同群体学生学习性投入呈现不同特点,以及“生源地”、“学术挑战度”、“合作性学习”、“生师互动”、“校园环境支持度”、“民族”这几项对学生学习收获的影响各不相同。依据所得结论,本研究提出了相关的对策建议:重视学生内在因素,引导学生积极学习;提高教师专业素养,创设和谐师生关系;完善课程体系建设,加强实践教育环节;创设优良校园环境,鼓励学生合作学习。