2003年教育部颁布的《普通高中英语课程标准(实验)》中强调了以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为要素的综合语言运用能力的培养,提倡在教学中贯穿“关注学生情感,提高人文素养”的理念。随着外语教学的重点从“以教为中心”转移到“以学为中心”,情感因素作为影响外语学习成效的重要因素之一受到越来越多的关注。诸因素中焦虑是外语学习中最为关键的情感变量。近年来,此领域的研究向具体外语技能焦虑拓展,国内有很多学者对英语口语和听力方面的焦虑展开研究,但针对英语写作中焦虑现象的研究较少。本文调查了湖北省示范性高中学生英语写作中的焦虑现象,旨在为改进高中英语写作教学、降低学生英语写作焦虑提供一些有益的建议和指导。本研究以问卷调查和访谈为手段,调查对象为孝感市高级中学132名高二年级学生。英语写作焦虑问卷是在借鉴和修改Cheng(2004)以及郭燕、秦晓晴(2010)问卷的基础上得出的,包括课堂教学焦虑、构思焦虑、回避行为以及对于英语写作的自信心这四个焦点纬度。本研究要回答的三个问题为：1.湖北省示范性高中学生英语写作焦虑总体情况如何?2.英语写作焦虑与写作成绩之间是否有相关性?如果有,怎样相关?3.高中生英语写作焦虑是否存在性别差异?研究结果表明：1.英语写作焦虑在示范性高中学生中普遍存在,达到中等水平,其中的一个因素回避行为达到了高焦虑水平；2.学生的英语写作焦虑及其四个因子均与写作成绩显著负相关；3.总体上男女学生在感知英语写作焦虑上不存在显著差异,但在构思方面,男生比女生更容易焦虑。访谈结果表明,学生出现英语写作焦虑的原因在于：(1)欠缺写作知识与技能；(2)对于写作存在错误认识；(3)对于负评价的担忧；(4)较少的写作练习；(5)学生对于完成写作任务的自信心。根据研究结果,本文为英语教师提出如下建议：1.在教学中赋予写作以交际意义；2.转变学生习作的评价方式及评价内容；3.重视写前阶段,对学生在构思方面进行指导；4.为学生创造轻松和谐的学习氛围；5.对学生展开情感策略方面的培训。对于学习者而言,他们应该：1.对写作形成正确的认识；2.应主动增加写作练习以及输入性学习。