本文首先通过对创造性思维的概念的认识,对农村小学语文学科中体现出来的创造性思维能力进行分析,从而期于把握创造性思维的实质。对于什么是创造性思维,国内外不少专家学者都进行了大量的研究,并得出了可喜的成果,至今仍有借鉴价值。例如,奥斯本的脑力风暴法,现在仍在全世界流行传播。美国将Brainstoming写进了二十一世纪行动计划,并提出利用它来进行学生创造性思维的激发。我国在新课程标准中也明确提出培养学生的创造性思维,“培养语感,发展思维”,“激发想像力和创造潜能”。在厘清一些创造性思维的基本概念后,本文对当前的教学情况进行分析。结合当前小学语文教学的现状,进行问卷调查,再对调查获取的数据进行统计分析,初步得出一些结论。事实源于问卷调查与师生访谈,辅之文献查阅,观察思考。从现象到理性分析,教师对于教学的看法,学生对于学习的看法,都是不可忽视的因素。作为一名教育工作者,只有在对事实进行理性分析后,才能指导自己更加理性地对待教育现实。教育就是为人的发展提供一切可能的条件。那么教师对一切可能措施,也应该有一个充分的把握。针对教学现状,本文进而对如何进行小学语文创造性思维的激发与培养,提出了可行的培养措施。笔者认为学生敢于提问,这本身就是一种创造,教师对学生问题意识的培养,也是创造性教学开展的前提。创造性思维的培养关键在于教师,教师的课堂是主阵地。无论教学条件有多么复杂,教师都要根据教育心理学规律、学生的思维规律、学习理论等规律,对教学情况进行利弊分析,切实做到因材施教。就目前的教学实际来说,应试教育的影响仍旧存在,不可否认高考的指挥棒作用。因为这种影响,创造性思维的培养便要针对这一实情而进行补救。集中思维有余,发散思维不足；逻辑思维有余,直觉思维不足；抽象思维有余,形象思维不足。结合学生的实际情况,首先要弥补这些差距,然后在此基础上,持之以恒地发展学生的创造性思维能力。仅凭分析前人所著述的理论,还远远不够,更多是在实际工作不断摸索,针对农村教育的实际现状进行有针对性的探索,将小学语文教学真正引入激发学生的创造性思维道路上来。