职业学校语文课堂教学的疲软现状是一个亟需关注的问题，也是至今未能很好解决的一个问题。在职校语文课堂教学中进行唤醒教育是否必要和有效？带着这一系列问题，职校语文课堂教学中唤醒教育的实践探索自此展开。教育的本质即唤醒，承载着人文化成作用的语文教育更被看做是一种唤醒教育。唤醒教育的主旨应是走进学习者内心，去探究、引导、唤醒，唤起受教育者的全面觉醒，唤起其对自我的自由全面的建构，从而实现教育对人的终极关怀，即“全人”的实现。因此，唤醒教育就是“通过主体间的意义对话，从人的生命深处唤起沉睡的自我意识，解放其内部心灵，促使人的价值观、生命感、创造力全面觉醒，以实现自我生命自由自觉构建的教育过程。它具有生命性、意义性、全面性和过程性等特点，是一个建立在以人为本的基础上的，围绕意义生成而永无止息的生命之旅。”在当前语文课程改革的大潮中，在职校语文课堂教学中实施唤醒教育是一项必要而又紧迫的任务。唤醒教育的研究随着课改的大力进行而逐渐深入，但目前理论界对它的系统研究仍然薄弱，尤其是职校语文课堂教学中的实践探索方面，其实施的形式大于实际意义。本文置身当前语文新课程“以学生为主”的教育理念的大环境，对唤醒教育进行多方位的理论阐释，一方面期望理清唤醒教育理论的框架，使之在新课程环境的视角下得以拓展、深入和完善；另一方面与职校语文教育相结合，尤其是以课堂教学中的实践探索作为研究的方向和重点，希望为变革期中的滞后的职校语文课堂教学带来一股清新的气息。本文共分四个部分。第一部分——职校语文课堂教学中的唤醒教育阐释在这一部分中将唤醒教育的概念阐释为：唤醒教育就是在尊重人的生命的基础上，通过主体间的意义交流与体验，最大限度地唤起人的潜在力量，树立人的信仰，构筑人的道德，培养人的智慧，唤醒人的灵魂，促使人自由自觉地成长完善为“全人”的教育过程。“它具有生命性、意义性、全面性和过程性等特点，是一个建立在以人为本的基础上的，围绕意义生成而永无止息的生命之旅”。在理清了主要概念后指出了这一研究在语文课堂教学中的意义——彰显语文课堂教学的生命性，释放语文课堂教学的意义性，展现语文课堂教学的全面性，揭示语文课堂教学的过程性。第二部分——职校语文课堂教学中唤醒教育的价值追问：主要从三个层面对唤醒教育的价值进行关照，即唤醒职校语文教育本质的回归，重塑学生的精神家园；帮助职校学生实现个性化自我发展需要；唤醒职校学生生命的主体性，完成生命与精神的整体融合。这些不同层面的价值追问，可以更加深刻地认识唤醒教育，对职校语文课堂教学中的唤醒教育的实践探索加以指导和认识。第三部分——职校语文课堂教学中的唤醒教育的实施途径：这部分是立足于实践层面的认识，对职校语文课堂教学中教师创新意识的唤醒、学生学习兴趣的唤醒、师生审美意识的唤醒和师生课堂情绪的唤醒进行分析，希望通过这一认识打开唤醒教育在职校语文课堂中的一席天地。第四部分——职校语文课堂教学中的唤醒教育的实践探索：要改变职校语文教育的落后现状，就要利用丰富实用的语文教材、多种多样的课堂教学方式、优美而富哲理的课堂教学语言以及课堂阅读教学等实施唤醒教育，强调学生学习的主体性、主动性、过程性与生成性，为职校语文课堂教学开创新的天地。