2004年春,教育部颁布了《大学英语课程要求》。新的《要求》明确阐明:大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力。课程要求的改变势必引起教学方法、教材及测试体制等一系列的变化,这些变化对大学英语教师提出了新的要求和挑战。随着社会要求提高、教育形势的变化,我国教育改革正逐步走向深化,英语教师如何提高自身专业素质以适应新的教学要求已成为迫切需要解决的问题。笔者认为,增强英语教师的研究水平仍然是提高大学英语教师专业能力的最有效途径之一。事实上,斯腾豪斯在二十世纪七十年代所提出的“教师即研究者运动”就已使得“教师成为研究者”的观念深入人心。这一思想自提出以来一直被世界范围内的教育工作者所重视和贯彻,并被推崇为提高教师科学研究能力、实现教师专业化的有效途径。目前,新的形势和要求使得教师成为研究者这个观念再次成为大学英语教学领域关注的热点。“教师成为研究者”,就是提倡教师以研究者的身份,以研究者的姿态,不断反思自己的实践,发展教师个人的行动理论,增强教师的实践理性,提高课堂教学效率,促进教师的专业化发展。那么,广西区大学英语教师开展科学研究的情况如何呢?本文的目的便是就该问题进行调查,并对其中存在的问题进行深入分析,进而提出改进建议,希望能为促进广西区大学英语教师发展,为提高大学英语质量的教学改革提供参考。本文从三个方面进行调查:广西区大学英语教师科研情况如何?他们在科研过程中遇到什么问题和困难?他们的教学实践与教学反思情况如何?全文分为五个部分:第一部分为导论,概要选题的来源、目的及本研究的意义。第二部分,文献综述。本部分回顾了教育研究发展的历史,讨论了与教育研究相关的概念与方法。这部分还总结了教师成为研究者这个运动在国内外所取得成果以及相关研究,指出研究与教学之间的密切联系。第三部分为调查研究。研究采用了问卷调查法,调查的对象是来自广西区五所高校的116位大学英语教师。调查的内容分为三部分,第一部分了解广西区大学英语教师在性别比例、年龄构成、职称结构、学历层次等方面的基本情况。第二部分聚焦于他们在教学实践与反思方面的基本状况,并从中发现存在的问题。第三部分关注的是他们科研实践情况及其在科研过程中遇到的问题。第四部分为启示与建议。调查的结果表明,广西区大学英语教师的科研能力普遍较低,他们认识到科研的重要性和意义,但是付诸实际行动较少。在科研过程中他们遇到了不少问题,如教学任务过重,没有受过系统的研究方法培训,没有专家进行理论与实践的指导,教育部门缺乏相应的鼓励政策及资金投入等。要解决上述问题需要有关教育部门与大学英语教师双方共同努力。最后,本部分提出了两个提高大学英语教师的科研能力的途径:一、以课堂作为研究的对象,开展立足课堂的研究;二、积极开展教学反思。第五部分为论文结语。本论文调查了广西区大学英语教师科研方面的情况。但由于调查的区域仅限于广西,且仅仅采用调查问卷一种方法,得出的结果难免具有狭窄性。因此,论文最后提出了一些需要继续探讨的相关问题。