Vygotsky(1978)提出的社会文化理论的基本思想,指出学习首先是由新手(儿童或学习者)与专家(父母或教师)之间的社会互动产生的,此后延伸的“支架”一词已成为一个新的研究方向。在SLA教室中,支架理论与演讲相结合以提供帮助。如果学生无法独立完成学习任务,同伴支架式话语将为他们提供良好的实用帮助。Richard,J.等人(1992)在《朗文语言教学和应用语言学词典》中指出,支架式话语是一种基于多种交互作用的目标语言结构。这意味着在同级之间的通信中,同级可以使用有用的口语来帮助其他同级掌握目标语言。这里的口头语言就是支架式话语。因此,本研究试图探索同伴支架式话语的类型和输出来促进高中生的英语学习。现行的《高中英语课程标准》(2017)要求学生理解必修课程中不同类型的语篇。能够传达含义,意图或情感态度,了解不同的文化元素及其含义,分析不同类型的谈话的结构和语言特征,能够陈述事件,传达信息并以口头或书面形式表达意见和态度。本研究选取贵阳市示范性高中的一名英语任课教师和其所教的84名学生作为研究对象。课堂观察和录音是主要的研究工具,并辅之于问卷调查。在采集的录音文件中选出与研究问题相关的,将所选录音进行转写、编码和分类。论文研究的问题是:(1)在高中英语课程中,学生最常使用哪种类型的同伴支架式话语?(2)在课堂活动中,学生对同伴支架式话语输出的反应是否存在差异?基于对学校高二英语课的课堂观察,录音和问卷调查分析,作者得出以下主要结论:1.在高中英语课堂中,鼓励,加强和扩大是3种最常见类型的同伴支架式话语。2.在常见的课堂活动中,对支架式话语输出的反应差异主要体现在文科和理科的学生之间,而在不同性别的学生之间无明显差异。总的来看,学生更有可能在头脑风暴,问题式阅读和语篇改写3种活动中输出支架式话语。此外,作者观察到在同伴支架式话语的帮助下,讨论任务得以顺利完成,从而有效地促进了课堂上学生谈话的输出(尤其是低水平,少说话的学生)。它不仅提高了他们的课堂参与度,而且发展了他们的思想和情感。促进了学生的英语学习和老师的教学工作。由于一些客观因素,这项研究仍然有一定的局限性。例如,在这所学校的高二文科、理科两个重点班中,参与者的英语水平基本为一个水平。但是,通过本研究的相关讨论,得出了一些研究结果。例如,在高中英语互动任务过程中,在上课之前受过训练的同伴将积极使用支架式话语来帮助学生并最终完成英语讨论任务。从而丰富了英语课堂,促进了学生英语学习能力的全面提高。作者认为,未来的研究应扩大研究对象的年级,学校等的范围,并涉及学生心理发展的更多相关因素。从而使支架式话语对同伴互动的结果更具普遍性和代表性。