在当今知识经济时代、信息社会当中,无论是一个人还是一个国家如果不想被淘汰,就必须学会学习、不断学习并且终身学习。也就是说,具备学习的愿望、兴趣和方法,比单纯的记忆知识更为重要。随着我国教育改革不断推进,探究式教学作为一种能够促进学生知识的自主建构的教学方式被很多研究者和教育者所认可并推行。然而,探究式教学的研究却主要集中在高中阶段或者理科学科。基于这样的研究背景和教学现状,笔者认为探究式教学,作为师生双重知识和意义建构的一种教学方式,对于初中思想品德教学具有非常重大的意义。本文从理论和应用两个层面进行论述,主要包括以下几个部分:在导言部分,笔者介绍了本文的选题依据、梳理了该课题的国内外现状、分析了本文研究思路和方法。第一部分,探究式教学相关概念及其在初中思想品德教学中运用的意义。探究式教学相关概念包括探究式教学的涵义、实质、特征以及初中思想品德课探究式教学的理论依据。从教师、学生和社会发展三个角度进行论述了初中思想品德课教学中运用的重大意义。第二部分,初中思想品德课探究式教学实施的原则和基本模式。探究教学的原则,是结合探究教学的实质进行阐释,并顺应下文探究式教学模式的开展顺序而提出的。思品课探究教学的模式分为四步:一、面对问题——提供问题情境,提出探究步骤,二、搜集资料/小组合作——确定探究对象,实施探究过程,三、组织并形成解释——感悟、生成;四、回顾探究过程——反思、应用。第三部分,初中思想品德课探究式教学实践与反思——以“我爱我师”为例。此部分包括两次实践过程,一次是对教学模式的整体应用,一次是对教学模式的简化串联。各有利弊,笔者在实践和反思中完成师生知识和意义的双重建构。笔者在结语部分对本文进行了总结,并且相信探究教学在当今社会背景下必将大行其道。