20世纪末的美国高等教育面临着来自政治、社会、经济等各个方面的压力。由于大学的职能向科研偏移导致教研矛盾突出；高等教育的大众化,使得学生入学人数增长,而教师人数反而紧缺,大部分的教师不能从繁重的科研任务中分配时间给教学,甚至漠视教学、逃避教学,因此高等教育的质量问题日益凸显,公众对大学教学逐渐丧失信心。针对这种情况,美国教育家博耶发表了自己的研究报告,并认为要让教学成为学术,才能缓解教研矛盾,提高教学质量。美国研究型大学率先将博耶的“教学学术”理念运用于学校发展和教师教学发展之中,通过10多年的实践发展,取得了显著成果,并极大的提高大学的教学质量。本研究共分为五个部分。第一部分论述了研究的选题,对选题的国内外相关研究进行了综合评述,并阐明了研究的思路与方法。第二部分在已有文献资料的基础上,从经济、社会、政治,高等教育的发展等角度论述了20世纪末美国大学“教学学术”理念发展的背景。第三部分主要探讨“教学学术”的内涵,追溯教学学术思想起源,澄清教学学术相关概念以及教学学术的主体特征和评价标准等。第四部分,以美国印第安纳大学布鲁明顿分校为例,从行政层面、教师层面、学生层面等维度展示“教学学术”项目在美国研究型大学的成果。探讨其如何提高大学教学质量,促进学生学习,并总结其实践发展的特征。第五部分在前文论述的基础上,总结了美国研究型大学教师“教学学术”发展的历史经验。教学学术在美国大学,特别是以印第安纳大学布鲁明顿分校为代表的研究型大学的实践发展为我国高等教育的发展提供了一个真实的可参考的范例。