词汇学习对高中生的英语学习来说至关重要。但大部分高中生仍只是借助单词表来机械记忆词汇,因为没有丰富的语境,所以效率较低。Nagy提出了“词汇附带习得”之后,越来越多的语言学家开始探索能够有效附带习得词汇的方式,许多研究表明阅读后完成任务能有效促进词汇附带习得。Laufer&Hulstijn(2001)提出的“投入量假设”认为,当其他因素相同时,任务引发的投入量越高,词汇附带习得效果越好。随后很多研究试图检验该假设的有效性,但有一部分实验只是部分支持该假设,所以有必要进一步探索任务投入量对词汇附带习得的影响。同时,许多研究者提出研究不同任务类型(输入型任务vs.输出型任务)对学生词汇附带习得的影响很有必要。因此,本研究基于“可理解性输入假说”、“深层加工理论”、“投入量假设”和“输出假设”,设计了四项读后任务(阅读理解,翻译,词义搭配和自由造句)来探究任务投入量和任务类型(输入型任务、输出型任务)对高中生词汇附带习得的影响。本实验的目的在于回答以下三个研究问题,即:(1)当任务类型相同时,比起投入量较低的任务,完成投入量较高的任务是否能更好地促进即时词汇附带习得和词汇延时记忆?(2)当任务投入量相同时,哪种任务类型能更好地促进即时词汇附带习得和词汇延时记忆,接受型任务还是产出型任务?(3)任务投入量和任务类型对词汇附带习得的影响有没有交互效应?参加本实验的受试是来自秦安一中两个自然班的100名高二学生,实验历时3周。利用分层抽样的方法将受试分成4个小组,小组之间受试英语水平无显著差异。首先,所有受试在规定时间内阅读完同一篇文章,然后各组完成不同的阅读任务。做完读后任务后进行即时测试,一周后进行延时测试,考察受试对10个目标词的习得情况。本研究采用SPSS 22.0统计软件对实验数据进行了处理和分析,得出以下结论:(1)当任务类型相同时,完成投入量较大的任务会带来更好的即时词汇附带习得和词汇延时记忆效果。本实验验证了“投入量假设”,证实当其他因素相同时,完成投入量较大的阅读任务会带来更好的词汇附带习得和保持效果。(2)比起输入型任务,完成投入量相同的输出型任务能够更好地促进词汇的延时记忆。说明任务引发的投入量并不是决定词汇附带习得情况的唯一因素,任务类型会在一定程度上影响词汇附带习得的效果,完成输出型任务比完成输入型任务更有利于附带习得词汇。(3)任务投入量和任务类型对词汇附带习得和保持效果的影响没有交互效应。最后,本文总结了主要发现,为高中英语词汇教学提供了启示。同时,指出了本研究的不足之处并为将来的研究提出了针对性建议。