词汇的掌握是学习者学好第二语言的必要条件。附带习得是二语学习者增加词汇量的主要方法之一。词汇的附带习得受许多因素的影响,其中输入增显和任务投入量对学习者词汇习得和长时记忆的作用不容忽视。对高中生而言,阅读是附带习得词汇的重要途径之一。因此本研究选取三种不同的输入增显形式(黑体、下划线、注释)和三种不同投入量阅读任务(选择、选词填空、用目标词造句)设计阅读材料,旨在探究输入增显与任务投入量对高中生英语阅读词汇附带习得的影响。本研究以山东省某市180名高中生为研究对象,依据9类不同的输入增显形式和投入量任务搭配将其平均分为9组(加粗+选择、加粗+填空、加粗+造句、下划线+选择、下划线+填空、下划线+造句、注释+选择、注释+填空、注释+造句),使用词汇知识五级量表VKS测试不同小组受试完成阅读后的词汇附带习得效果,试图回答以下三个问题:(1)阅读中任务投入量相同时,不同输入增显形式对高中生词汇附带习得的即时影响如何?延时影响如何?(2)阅读中输入增显形式相同时,不同任务投入量对高中生词汇附带习得的即时影响如何?延时影响如何?(3)阅读中不同输入增显形式与任务投入量搭配带来的高中生词汇附带习得即时影响和延时影响之间是否存在差异?如果是,差异如何?本研究使用SPSS21.0软件对所得数据进行单因素方差分析和配对样本t检验,同时结合访谈结果得出以下结论:(1)高中生阅读中,当任务投入量相同时,在即时测试和延时测试中,不论投入量为1(选择)、2(填空)还是3(造句),注释这一输入增显形式对词汇附带习得的影响明显优于加粗和下划线,两种输入增显形式(加粗和下划线)在词汇附带习得的效果上没有显著差异。(2)高中生阅读中,当输入增显形式相同时,在即时测试和延时测试中,不论输入增显形式是加粗,下划线或注释,词汇知识量表测试得分表明,任务投入量越高,词汇附带习得效果越好,也就是说,造句组(任务投入量为3)成绩明显优于填空组(任务投入量为2),填空组(任务投入量为2)明显优于选择组(任务投入量为1)。此结论证明了“投入量假设”不仅对高中生同样适用,并且在不同输入增显形式下也是成立的。(3)即时测试与延时测试成绩比较,九个小组词汇附带习得的成绩全部有所下降。除注释+选择、注释+填空、注释+造句三个小组下降不显著以外,其余的六个小组成绩均显著下降。本研究不仅可以为高中英语阅教学活动提供针对性的指导,而且能帮助高中英语教师更加高效的利用阅读材料,为教师引导学生附带习得更多词汇提供一定的参考价值。