本研究旨在描述山西省不同地区初中英语教师课堂教学中教师反馈语的一般特点以及不同教师课堂反馈语的差异性，主要研究问题包括：（1）这两个地区中拥有不同教龄的教师使用哪些类型的反馈语？（2）这两个地区拥有不同学历的教师使用哪些类型的反馈语？（3）不同的反馈类型对课堂教学有怎样的影响？本研究以山西省城乡两所中学所有初二英语教师的一节课堂录像为研究对象。本研究使用的研究方法为观看录像。研究者通过对课堂录像的仔细聆听并将其转写成文字语料，然后根据需要标注教师反馈语并将其标注。最后根据被试教师的基本信息，我们可以发现这些教师在教龄及受教育程度方面有所不同，因此本研究从这两个方面着手，首先分析了城乡两所中学拥有相同教学经验的教师在使用反馈语时的异同点；其次分析了城乡两所中学拥有相同学历的教师在使用反馈语是的异同点。通过定性分析和必要的数据统计得出如下结论：通过所收集到的数据我们能够发现这些教师在使用反馈语时的以下相似点：（1）认可尤其是简单认可是教师使用频率最高的一种反馈方式，说明简单认可虽然内容空洞，但这种反馈语是教师与学生交流最常见的课堂用语。（2）由于学生英语水平及课堂时间的限制使得诱出回答的使用频率最少，即使使用这种反馈方式也大多数是用汉语进行的。（3）几乎所有的教师都习惯在使用简单认可后跟着重述这种反馈方式，或者先重述后认可。从所收集到的数据我们观察到这些教师在使用反馈语时的以下不同点：（1）除了简单认可这种反馈方式，农村地区学历较低的教师使用纠错反馈较高，这种反馈方式可以直接将正确答案直接告诉学生但对促进课堂互动作用不显著，而其他教师较多使用重述反馈方式（2）由于城市学生英语水平较高因此城市地区学历在本科以上的教师使用诱出回答的频率比其他任何教师都高。本研究对于教学的启示：在我国这种以学生为中心的课堂教学中，教师如果在提供反馈时关注学生对反馈的需求，便能更好地促进课堂互动。对教师而言，反馈语使用的恰当与否会大大影响课堂互动的展开。本研究通过对这些教师课堂反馈语的对比研究希望为其他教师的发展提出意见。