本文报告了不同英语水平的中国英语学习者写作过程中同级反馈对英语写作的影响。该文旨在探究不同英语水平的英语学习者获得同级反馈及在文章修改中吸收同级反馈的程度、从同级反馈中受益程度及其对同级反馈的态度。笔者运用作文、调查问卷和个人访谈等工具,对江南大学继续教育学院34名国际贸易专业学生进行了实证性调查研究,对所采集的数据进行了详细分析,并得出以下研究结论:1.就获得和吸收同级反馈的量而言,不同水平的学习者之间存在着显著差异。中等水平学习者获得同级反馈的量最多,高水平学习者吸收同级反馈的量最少,低水平学习者虽然获得的反馈量最少,但吸收反馈量最多。总体来说,学习者在作文修改中吸收了大量的同级反馈;从语言的五个不同方面来看,不同水平的学习者对语法、词汇、结构方面的反馈存在相似之处,对语法、词汇方面反馈较多,结构方面反馈最少。就同级反馈的吸收而言,不同水平的学习者对内容、结构、构词法方面存在明显差别。高水平学习者对内容方面的反馈吸收较多,而中、低水平的学习者对构词法和结构方面的反馈吸收较多。低水平的学习者在结构方面获得反馈的量和吸收-反馈的量都最多。2.所有学习者从同级反馈中受益,但受益程度因水平而异。中等水平学习者获得的进步大于高水平学习者,低水平学习者进步不大。3.关于学习者对待同级反馈的态度:高、中等水平的学习者对书面反馈的思考多于低水平学习者。所有学习者都赞同对书面反馈进行口头讨论。多数高水平学习者认为内容方面的反馈最有效,中等水平学习者认为语法而低水平学习者认为构词法方面的反馈最有效。同级反馈练习使学习者减少了对英文写作的恐惧、增强了对写作的兴趣,并能更正确地看待写作中出现的错误。4.所有学习者都认为同级反馈练习能帮助他们发现自己写作上的薄弱方面、增强读者意识、促进合作学习、开拓思维,在一定程度上提高他们的写作水平。以上研究结果对写作教学具有一定的指导意义。同级反馈在英语写作教学中应大力提倡、广泛实施。但同级反馈不能代替教师反馈,应视为英语写作课的一个重要补充形式。此外,在进行同级反馈时,教师应针对不同班级、不同水平学习者的特点,在充分准备、精心组织、灵活多样的基础上使其充分发挥效用。