《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出:学生评价是数学教学活动的重要组成部分,评价主体应多元化形式应多样化。学生数学学习自我评价作为教学评价中一种重要的评价方式而被国内外学者所研究与关注,掌握其中运行规律对于提高学生学习与教师教学成效,进而改进学生学习行为与促进数学学习能力的发展具有非常重要的意义。该研究主要以人本主义学习理论和自我监控学习等相关理论为基础,以普通高中数学课程标准中的评价建议为依据,结合国内外学者相关的研究成果以及调查实地的具体情况,构建了高一学生数学学习自我评价态度和数学学习自我评价能力调查问卷,利用制图软件与数据分析软件探究高一学生数学学习自我评价的现状,研究得出如下结论:在高一学生数学学习自我评价态度方面:（1）由小提琴图的密度曲线得出学生对数学学习自我评价的认识和目的在25%到75%的范围上整体分布在中间偏上高分多低分少,整体分布较为集中;（2）学生数学学习自我评价的认识和目的在性别上无显著性差异,与数学成绩有正相关性,提高认识与目的有利于数学学习;（3）学生数学学习自我评价的认识与目的之间成正相关,两者是相互促进共同发展的关系。在高一学生数学学习自我评价能力方面:（1）由带散点的箱线图可知学生数学学习自我评价能力在25%到75%的范围上整体分布在中间位置,根据差异性分析得出男生平均高于女生,通过相关性分析得出学生数学学习自我评价能力与数学成绩正相关;（2）学生数学学习自我评价能力存在班级间的差异,集体活动的影响有利于提高数学学习自我评价能力;（3）数学学习自我评价能力与态度成正相关,加强学生的认识和目的有利于提高其数学学习自我评价能力;（4）学生数学学习自我评价能力欠缺的主要原因有:学生数学学习自我评价的目标不明确、内容不清晰、分析错题原因意识不强。根据调查分析存在的问题提出以下建议:（1）加强对学生数学学习自我评价认识和目的的培养,注重两者共同发展,有利于学生数学学习;（2）教学中重视学生数学学习自我评价能力的培养,并应给予女生更多关注,多利用集体评价活动促进共同发展;（3）用组织观看相关视频讲座等方法提高学生对数学学习自我评价的认识和目的,从而促进数学学习自我评价能力的提高;（4）针对学生数学学习自我评价能力欠缺的问题,建议教师把明确的学习目标告诉学生、互相批改数学作业、组织数学学习自评班会等方法提高学生数学学习自我评价能力。