随着互联网的发展与多媒体技术的革新,学习者通过浏览教学视频开展自主学习已成为当下学习的重要方式。在教学视频的研究中,诸多学者从技术与设计的角度探究影响教学视频学习效果的因素,但很少有研究从生成性学习策略的角度去探究教学视频对学生自主学习的学习效果的影响。生成性学习策略中的自我绘图策略以及文字总结策略相对更容易应用于视频学习中,但是针对两种策略的已有研究结论还不一致,其如何影响学习仍不明确。除此之外,很少有研究直接针对中学语文和数学两门科目的视频教学开展自我绘图策略及文字总结策略的应用方式与效果的探究。鉴于此,本文对在提供给学习者绘图软件的支持下,探究自我绘图策略与总结策略对两门科目(语文与数学)视频学习的学习效果、认知负荷以及学习满意度的影响,并通过调查问卷以及访谈相结合的方式,收取被试者对教学视频设计的偏好与意见。得出实验结论如下:(1)对于语文科目,高一年级的学生使用自我绘图策略的学习效果要好于文字总结策略,产生的认知负荷小于文字总结策略,学习满意度高于文字总结策略。(2)对于数学科目,高一年级的学生使用文字总结策略所产生的认知负荷高,虽然学习者更喜欢使用自我绘图策略,但没有使用文字总结策略的学习效果好。(3)视频学习的方式在中学还没有受到广泛关注。但通过这次教学视频的学习,学生们对于教学视频的学习方式表现出极大的兴趣,96%的学生喜欢通过这种方式进行学习,并认为通过视频学习可以帮助他们掌握知识;此外中学生们认为最适宜的视频时长为6分钟左右,视频的内容涉及2-3个小知识点,最喜欢动画形式的呈现方式。以上实验结论能够为教学视频设计提供建设性意见,结合学科特点以及生成性学习策略的边界条件,将生成性学习策略灵活应用于学科教学视频学习中,从而提高学习者的学习效果、降低认知负荷以及提升学习满意度。根据实验研究结论,提出如下应用策略:第一,设计语文的教学视频时,应结合学习内容努力创设学习情境,学习者采用自我绘图策略进行学习,将视频中的内容构建成图画,实现知识的可视化与外化,从而促进对语文知识的深层次加工。第二,在设计数学科目的教学视频时要注重加入线索。文字总结策略在数学学习过程中,将数学视频中的内容进行文字总结,通过文字总结将其组织成一个连贯的结构,并将其与原有的知识进行重组,将新知识纳入到原有知识体系中。在数学视频中加入线索,(比如对重要知识添加提示等),可以帮助学习者选择最相关的信息,通过文字总结将新信息与现有结构相结合来获得知识。