随着社会发展,各种新技术、新教学理论如雨后春笋般地出现,为教育领域带来很大影响。为了适应技术的革新和理论的发展,对于20世纪50年代产生的微格教学也需要进行创新和改革。国内的微格教学目前大多数还是沿用北京教育学院的十项技能分类、单项技能训练模式。把微格教学的定位局限在各项教学技能的训练和培养上,这种对教学技能的孤立容易使师范生产生认识上和感受上的误导,认为教学就是各种教学技能的简单拼凑和机械组合。这样会严重影响教学质量,使准教师无法应对复杂多变的实际课堂教学。而且教学技能项目的多样化容易使评价者抓不住重点,导致评价失效。另外,还有个别班级采用的是模糊训练法,即没有具体训练目标,以体验教学为主。本文的整个研究历时近两年之久,是以湖南师范大学为研究对象,通过调研历史文化学院、生命科学学院和教育科学学院长期采用的微格教学模式,参阅已有的微格教学研究成果,汲取其原有优点,根据信息时代教学手段的发展,从教学技能项目分类、训练方式、评价过程等角度大胆创新,提出了新的微格教学模式和教学评价体系。新微格教学模式的教学技能分为：导入技能、语言技能、媒体技能、反馈强化技能、结束技能,采用了量表评价和即时口头评价的方式。其训练流程可以简述为：知识准备——教学技能诊断——教学技能研讨——教学技能训练——综合测评——经验交流——反思。文章是将新模式运用于湖南师范大学2011级教育技术学专业的微格教学并对数据进行分析,随后追踪微格教学对师范生教育实习的影响,证实新模式对提高师范生教学能力有很大帮助。