当前,墨西哥的汉语教学发展正迈向新的台阶,尤其小学的汉语教学发展更为迅猛,由于教育背景、文化差异等原因造成的课堂管理问题是众多汉语教师在汉语课堂管理中的重点和难点。良好的课堂管理是汉语课堂教学顺利开展的重要保障,与中学、大学的课堂管理相比,小学的汉语课堂管理大不一样,然而针对墨西哥小学课堂管理的实践研究成果几乎为零。本文以墨西哥城大联盟(Great Union Institute)学校为例,就如何提高汉语课堂管理进行研究。在研究方法上,基于文献分析,明确了汉语课堂管理的相关概念;在华人汉语教学机构与墨西哥城大联盟学校合作开展汉语教学的背景下,结合笔者在墨西哥担任两年汉语教师的经历,从学生和教师两个角度出发进行探究;采用观察法和访谈法收集了学生行为调查表、学生访谈记录和汉语教师反应表、教师访谈记录等数据和资料;通过个案分析,本文从学校教学情况、教师背景、课堂情景描述等方面对四种典型的课堂个案出现的问题进行归因分析。研究表明,导致出现汉语课堂问题行为的成因比较复杂,因此,本文对来自学生、教师、学校、汉语教学机构和汉办五个方面的具体原因进行描述。在此基础上,本文分别对教师、学校、汉语教学机构和汉办提出合理有效的建议。从教师角度,教师应建立良好的师生关系;增强语言技能;提高课堂教学技巧和社会交际能力。从学校方面,学校应重视汉语教学;合理安排课间作息制度;及时与合作机构、家长交流。作为汉语教学机构,为中墨教师组织课堂管理培训和研讨会;为教师和合作学校搭建沟通的桥梁。在汉办方面,开展西班牙语训练课程;提供有效的真实的模拟试讲和实操培训;组织有关中墨跨文化交际活动;举办有关墨西哥汉语教学的研讨会。