众所周知,许多研究者们认为学习者的学习策略与他们所能达到的语言水平之间确实存在着某种关联,并把学习策略分为六大类:记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。O’Malley & Chamot认为在这些策略中元认知策略高于其他五种策略,因为它是学习者调控学习进程的行为,是一种高层次的实施性技巧,可以对学习进程进行计划、规范、监控和指导。另外,越来越多的证据证明,在外语学习过程中学生不再是信息的被动接受者,而是积极的意义构建者。此外,现代技术,如视频、计算机和网络已被引入中国的英语学习课堂,网络环境能赋予学习者在学习过程中更多的自由和自主性。在这样的网络自主学习环境下,教师只给与很少量的学习指导,因此为了提高学习成绩,学生学习策略的使用显得更为重要。鉴于以上原因以及二语教学中心的转移,在大学英语教学改革的和《大学英语课程教学要求》的指导下,网络外语自主学习教学模式建立起来,其理论依据是自主学习理论、建构主义学习理论等等。然而,新模式的实行面临很多问题,其中如何从传统的以教师为主的教学向以学生为中心的教学转变,学生自主性如何培养的问题有待解决。在网络自主学习教学模式下,教师在整个教学活动中只起到辅导和监督作用,教学活动的中心是学生,学生各种策略的使用尤其是元认知策略的使用要比在传统教学课程活动中重要得多。因此在新教学模式下,元认知策略的培训尤为重要。鉴于以上情况,本研究的目的在于:(1)调查在自主学习的教学模式下,进行认知策略培训后,实验班与对照班在测试后是否存在显著差异;(2)实验班学生元认知策略的使用情况是否存在显著差异;(3)元认知策略的运用和语言能力之间的关系;(4)元认知策略的使用和自主学习能力之间的关系;(5)探究考试高分组和低分组两组学生在语言学习策略运用方面的差异。本研究以224名来自浙江万里学院非英语专业的英语学习者为研究对象,通过使用问卷调查、访谈和观察的研究方法,研究了中国大学生英语学习策略的特点。分析表明,1)大多数非英语专业学生在英语学习中不能使用适当的语言学习策略来解决遇到的困难问题,因而有必要在中国大学尤其是第三批学院对非英语专业的学生进行语言策略指导;2)受试者显示了多种学习风格的偏好;3)试验后,实验组的成绩明显优于对照组,这表明直接元认知策略培训能更好地促进学习者能力和元认知策略培训的成效;4)三本院校的非英语专业学生对于学习策略的应用目前处于中等水平,并且成功的语言学习者和不成功的学习者有差异; 5)经过16周的元认知策略培训,接受了元认知策略培训的实验组学生报告说实验后他们使用元认知学习策略比实验前要多。研究结果将提高我国英语教育工作者和英语学习者对我国大学生英语学习策略的认识,对大学英语课堂教学中实施学习策略训练具有重要的参考意义。通过本论文的研究,可以得出以下研究结论:在我国高校非英语专业学生中应该开展科学、高效的语言学习策略培训,尤其是元认知语言学习策略的培训,使他们通过培训学会正确运用语言学习策略,来有效地改进英语专业学习并提高自身的英语水平,从而使他们在英语专业学习中取得成功。希望本项研究能为中国大学英语课程设计者们在课程设计、教材编写、教师培训、以及课堂教学等诸方面提供实际参考。