课程改革与教师专业发展近年来一直是倍受关注的热点话题,不过,由此而产生的文献大多集中于从课程改革的专业要求出发,探讨教师专业发展的意义、目标、标准、途径或方法,而较少研究教师在课程改革中不断“发展”自己的专业,以及这一过程究竟会使教师认同什么样的专业观念。本文以一线教师的专业生活经验作为考察对象,正是要探索教师在课程改革背景中的专业认同建构过程。从本文考察的教师专业体验来看,课程改革确实能对教师的专业成长产生影响,其突出表现是,尽管教师的专业认同内涵有所不同,但都是依靠从事课程与教学研究的经验来确立自己的专业性,从而区别于过去那种以学科为本的专业界定,而这正体现了课程改革的影响力。当然,教师并非全然被动接受外界的专业观念,相反其经验显示,教师本人的理解与体验仍是教师建构专业认同的原动力。如本文所揭示的那样,课程改革中表现积极的教师在接受外界观念时不仅有意识地融入自己的理解与体验,而且明显转向从课程、教学的维度思考自己的专业性,进而深刻体会到教师专业的本质表现就是围绕课程、教学等方面的问题展开探索,教师对于教师专业的体认以及教师的专业认同即是在钻研、解决课程、教学等方面的问题的过程中形成的。本文的研究发现,在积极从事课程改革、钻研课程与教学问题的过程中,教师至少会经历两种不同的专业认同经历:一是从“课改”出发,把握“课改”蕴含的专业身份、教学方式及内容等方面的变革信息,围绕它们开展“学习”,进而不断体验专业上的自我更新。另一种是依靠自己积累的优秀考试经验,尝试以“战胜高考”为本的有效教学研究,先把“高考”问题解决掉,然后又按自己对于学科教育的理解和学生的学科兴趣,开发自己和学生真正认同的学科课程,从而形成了一种追求完美的双重专业认同,克复了“高考”与“课改”的矛盾。这两种情况说明了教师专业认同的复杂性和一线教师对于课程改革的多元理解和丰富创造,对教师的专业认同展开研究,不仅可以深化已有的教师专业发展研究,而且有助于制定与教师“心声”相吻合的课程改革推进政策,促进专家、学者与中小学教师的相互理解,优化其专业合作关系。