词汇是组成语言的基本材料,是人们之间相互传达信息及交流的基础。词汇学习贯穿于语言学习的整个过程,因此词汇教学在语言教学中的地位是不言而喻的。EFL的研究者提出英语学习者的词汇储备与他们的英语整体水平,听说读写能力是紧密联系在一起的,而且教育部的课程要求对大学生的词汇水平也提出了较高的要求。近年来由于教学的需要和研究的深入,词汇教学受到关注,成为语言学和语言教学的重点之一。那么如何在有限的课堂教学中,提高学生英语词汇学习的效率,通过查阅大量资料,笔者发现近年来语块已经成为二语习得领域的研究热点。由于语块可以作为整体储存在人脑当中,减少了信息处理的时间,无需生成语法,有利于直接辨别和提取,使得说话者可以更加流利并且正确地表达自己的观点,所以国内外对于语块以及将语块应用在教学上的研究层出不穷。Nattinger&DeCarrico(1992)将语块理论应用在口语教学和写作教学上。Michael Lewis(1993)在The Lexical chunks approach一书中提出了词汇语块教学法。国内也从听说读写各个方面对于语块展开了一些研究。但是大部分的研究主要集中在教学建议的提出,少量涉及具体的教学步骤,同时围绕语块开展词汇教学的研究也为数不多。因此,本研究以语块教学法为主线,探讨大学英语词汇教学的具体操作步骤,并且对实验班与控制班的前测与后测的成绩进行对比,对语块教学的有效性进行进一步的验证。本研究的主要内容包括：1)在大学英语教学中,与单个词汇教学模式相比,语块教学是否是更加理想的词汇教学模式,能够帮助学生提高学习的效率：2)通过语块来学习大学英语词汇的学生,是否能够在作文的词汇运用中更加得体和地道。本研究进行了十五周,采取实验研究的方法,选取西北农林科技大学农业工程设施专业121和122班作为实验班,农学专业121和122班作为控制班。研究的第一阶段,笔者在实验班发放问卷了解学生词汇学习现状,并且同时对实验班和控制班进行前测；研究第二阶段是对词汇教学模式的探索,笔者采用语块在实验班进行词汇教学,而在控制班则继续使用传统词汇教学模式；研究第三阶段,笔者对实验班和控制班进行后测,同时对实验班学生进行访谈了解他们对语块教学的感受。在数据分析方面,就实验班与控制班的前测与后测成绩,运用SPSS13.0进行分析。结果表明,在语块教学模式采用之前,实验班和控制班学生在书面表达部分和整体成绩上基本没有差异,而语块教学模式实施之后实验班学生在书面表达和整体成绩上均明显高于控制班学生,因此语块教学能更好的帮助学生掌握词汇。同时,实验班参与访谈的学生一致认为语块作为整体储存和记忆,有利于直接辨别和提取,从而增强了他们的语言输出的速度和流利性,提高了英语的语感并激发了英语学习的信心和兴趣。笔者最后得出结论,与传统词汇教学模式相比,语块教学是更加理想的词汇教学模式,提高了学生词汇学习的效率,帮助学生更好地在书面表达中运用词汇。