掌握好易混淆词是留学生学习汉语的难点之一。在中高级阶段的汉语学习中词汇学习是一个重点,易混淆词辨析是课堂教学的重要内容之一。目前,易混淆词的辨析研究主要集中在静态的经验总结和方法梳理,采用教学实验的方式全程、动态的研究比较少。本文以新HSK五级含相同语素的双音节易混淆词作为教学实验的内容,以四川师范大学南亚汉语师资班的同学作为教学对象,选取两种不同的教学方法“语境—发现法”和“讲解—接受法”开展教学实验,探讨易混淆词的课堂教学问题。全文共分为五章。第一章绪论,介绍了研究缘起,从辨析、偏误、教学三个方面梳理了易混淆词的研究现状。“含相同语素”是造成留学生词语混淆的常见因素。此外还介绍了课题理论基础、研究方法以及语料来源。第二章分析新HSK五级含相同语素的双音节易混淆词,为第三章教学实验提供汉语本体知识的支持。结合HSK动态作文语料库,我们筛选出误用率高、分布范围广的11组易混淆词作为实验内容,其中谓词性的词语占多数。从词义特点看,这11组词可分为“词义范围不同”和“词义侧重点不同”两大类。结合词义和语法两方面的特征理清两类词与教学方法之间的适应性关系:“词义范围不同”类可以借助语义范围图直观讲解;“词义侧重点不同”类可以结合词语搭配、例句语境让学生对比感受;总体的辨析思路以词义辨析为主,语法特征辨析为辅。第三章展现实验过程,分析实验结果。从词义特征分类中分别选取两组代表词,展示“语境—发现法”和“讲解—接受法”的教学思路、过程以及结果。我们发现“语境—发现法”的课堂氛围更活跃,学生参与度更高,习得知识的记忆时间更长久;用“讲解—接受法”的教师讲解时间较多,学生以听讲为主,习得的知识需要及时复习避免遗忘。第四章对实验进行总结,得出教学启示,提出教学建议。我们认为,“语境—发现法”可以调动学生的课堂思维,培养学生自我发现的学习能力。“讲解—接受法”适合汉语基础扎实、学习目的性强的成年学习者。因此,建议教师在易混淆词教学中明确两种教学法的使用情景,广泛掌握、灵活运用多种教学法,了解留学生的学习动机,以提高教学效果。第五章总结本次实验研究,提出教学建议以及说明了论文的局限性和未来的研究方向。词义辨析是易混淆词的主要辨析角度,建议以词义辨析为主,语法辨析为辅。同时建议教师了解学生的学习动机,灵活采用不同的教学方法,延长备课时间。