随着科技与社会的发展,各国在公民科学素养的培养和提高等方面的重视程度越来越高,国际科学教育界发现科学史、科学哲学和科学社会学(HPS)教育在提高学生科学素养上效果显著,如今,HPS教育已成为科学教育中的主流之一。我国《普通高中生物学课程标准(2017年版)》明确提出高中生物学课程要在展现科学知识的基础上,培养学生的生物学学科核心素养。而我国的高中生物学教学大部分是以构建学科知识体系为主的常规课堂教学,在培养学生核心素养上还有所不及。因此本次研究尝试将HPS教学与高中生物学教学相融合,帮助学生理解科学的内涵、价值和本质并对科学加以运用,提高学生的生物学核心素养。本次研究首先运用文献法,查阅HPS教育的相关文献,对国内外有关HPS教育的理论研究和实践成果进行了总结归纳。发现国内对于HPS教育的研究专注于其概念、内涵以及教育价值的理论研究,但将HPS教育融入课堂,特别是融入到具体学科课程的研究还不多。运用调查问卷法对高中生物教师在课堂中开展HPS教学的现状以及实施效果进行调查。在HPS教育的认知、实施开展中的经验和困难等方面,对高中生物教师进行一步的深入调查。调查结果显示,HPS教学的教育价值获得了教师的一致肯定,但在课堂中实施情况不理想。原因主要有两方面:一是教师在HPS资源的获取途径和资源整合、课堂运用等方面存在很多困难,自身的科学素养和教学素养还需加强;二是学校给予的教学环境(课时紧张、应试教育)对HPS教学融入日常课堂教学有一定的消极影响。针对以上问题,笔者对人教版高中生物必修一《分子与细胞》、必修二《遗传与进化》中体现HPS理念的资料进行了归纳整理,对孟克和奥斯本提出的HPS教学模式上做出了相应的调整和改进,根据教学目标和教学实际,进行基于HPS的教学设计并加以实施,从学科知识和科学本质观两方面对教学效果进行了评估分析。发现短期内,HPS教学在学生成绩的提高即学科知识的掌握方面与常规教学无显著差异,但在对学生进行科学本质观特别是科学探索的本质观的培养中,HPS教学的作用效果优异于常规教学。因此,在教学环境允许、教学主题适合的情况下,可以尽量尝试HPS教学,更好地促进学生核心素养的发展。HPS教学在科学探究的本质观的培养上有显著效果,对HPS教学在提高科学探究本质观的研究还有待进一步评价。