本文针对新课改后高中《美术鉴赏》教学中“有效性”不足的现状,以教育学中“有效性教学”为理论依据,进行高中《美术鉴赏》教学实践的“有效性”探究,力求能丰富“有效性教学”的理论研究及对美术教学实践有一定的促进作用。笔者认为“有效性教学”针对美术课程目标而言,是基于教学目标的教学活动,教师在选择教学行为时应遵循最大化原则,追求最大程度的教学“满足感”,这种满足感的最大价值是实现教师感受到学生的学习进步和人格的健全发展,因此“有效性教学”是教师的必然追求。高中阶段的教育教学过程中,《美术鉴赏》是培养学生的审美能力和审美素养的重要途径。为此,美术教师在课堂中应当从学生的实际情况出发,采取灵活多样的教学模式,让学生真正的掌握鉴赏美术作品的方法,且最大限度的开发学生的美术潜能,从而使学生全面、健康的成长。有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦,也没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,学生有无进步或发展是衡量有效教学的惟一指标。①在本文中,笔者结合自己三年来在湘西任职的经验和随导师一起去株洲市一中进行教育实习调研的体验,针对株洲市一中高中《美术鉴赏》教学的情况,结合国内外“有效性教学”的理论及高中美术学科的特点,围绕《高中美术课程标准(实验)》的课程性质、课程目标、内容标准和实施建议等,提出了适合高中《美术鉴赏》“有效性教学”的方法探究——“由近及远”的教学策略、“以点带面”的教学策略、“比较鉴赏”教学策略、“学生扮演教师角色”教学策略、“情景模拟”教学策略,并对每一种方法的涵义、实施等进行了详细的论述,希望能够对高中美术鉴赏课的教学产生一定的建设性影响。