《普通高中英语课程标准(实验)》(2003)提出,高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践的方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。然而,在实际的高中英语教学中,语法作为外语教学不可或缺的一部分,其教学的情况并不理想,主要存在两个问题:一方面,教师还以传统的方式讲授语法,学生被动地接受。这种被动的“授-受”模式还没能“鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践”以及“发展自主学习和合作学习的能力”,未能发挥学生“主体”的地位。另一方面,为了纠正语法翻译法带来的缺点,注重意义、倡导交际为主的语法教学应运而生,但在实际的语法教学中,交际法被曲解,交流的实现以牺牲了语言的准确性为代价,学生虽然学得轻松但语法运用的准确性不高。面对高中英语语法教学存在的主要困境,本研究借鉴建构主义和反思理性的理念,尝试在高中英语语法教学中开展历时19周共两轮的同伴互助学习的行动研究,看看这种教学模式能否改善学生的语法学习的情感态度、改进他们的学习策略,从而提高的语法运用能力。本研究试图回答以下2个问题:1、同伴互助学习对高中生英语语法学习的情感态度有何影响?2、同伴互助学习能否有效提升高中生英语语法运用能力?本研究选取江门市某中学的高三年级两个普通班级134名学生为研究对象。研究工具主要有调查问卷、测试、访谈和日志。研究过程分为三个阶段:行动研究的准备阶段(第1-2周)-确定问题;行动研究的第一阶段(第3-9周)实施同伴互助学习的语法教学,收集质性和量化资料、分析和总结;行动研究的第二阶段(第10-19周)基于第一轮的实施情况和数据,修改计划并实施调整后的计划以及分析、总结和反思。研究表明,与同伴互助学习实施前相比,58.8%学生反映在实施同伴互助学习后喜欢英语语法学习,相比之前提高了29.2%。此外,学生由行动研究前喜欢合作的学习的方式的比例从17.8%上升到47.37%。而且,71.97%学生反映他们乐意在语法课堂中帮助同伴,相比研究前54.22%提高了17.75%。基于调查问卷、访谈和日志的数据和信息,回答了本文研究提出的第一个问题在高中语法课堂上实施同伴互助学习对学生的语法学习情感态度有积极的影响。此外,根据高三(21)(22)两个班的语法填空、短文改错和写作前中后测的数据显示,后测的数据相比前测有显著性的提高,这也意味着学生在具体语境中语言运用的能力有了明显的提升,从而回答了第二个问题。学生正是在互助学习中的感知语言,在磋商、交流中学会调整自己的学习策略并更好地理解和内化语法知识,重建自己的知识系统,从而提升语法的运用能力。本研究综合了教学与研究,通过以同伴互助学习的方式开展英语语法教学行动研究,证实了同伴互助学习在语法教学上的有效性,既为笔者解决当前语法教学的实际问题提供了很好的机会,又促进笔者的专业化成长。此外,其研究结果为今后高中英语语法教学,也为对完善和丰富同伴互助学习在高中英语语法的运用研究提供了启示和参考。