论文部分内容阅读
本研究在Marsh和Shavelson等学者学业自我概念理论和实践的研究基础上，对英语专业二年级学生的学业自我概念进行了调查研究。具体而言，本研究试图测量英语专业二年级学生学业自我概念的特征，探索CBI和SBI两种不同教学环境下英语专业二年级学生学业自我概念的差异和CBI教学环境下英语专业二年级学生学业自我概念对于学习成绩的影响，进而探讨CBI教学方法对于学生学业自我概念的影响因素。本研究采用定量和定性分析相结合的研究方法。受试对象为大连外国语大学英语学院和应用英语学院二年级学生。受试对象依照教学方法分为两组，即CBI和SBI两组。研究分两个阶段：第一阶段以量表（经过效度和信度检验）形式分别对于两组进行学业自我概念测量；第二阶段以非结构化访谈的形式对CBI组学业自我概念的影响因素进行信息收集。本研究的主要发现有：第一，CBI教学方法下，英语专业二年级学生拥有良好学习自我概念，对自己的学业有比较清楚的认知和评价，并对学业经历和未来的成就有着积极的态度。而且，研究发现CBI教学方法下英语专业二年级学生的学业自我概念在性别上存在显著性差异(p=0.019＜0.05)。第二，通过CBI和SBI两种不同教学方法下英语专业二年级的学生学业自我概念的对比研究，发现两组间学业自我概念存在显著性差异，即CBI教学方法下的英语专业二年级的学生学业自我概念及其四个维度的均值明显高于SBI组(p=0.007＜0.05)。第三，通过对CBI教学方法下英语专业二年级的学生学业自我概念和学习成绩的相关性研究，发现在学业自我概念及其四个维度与学业成绩之间存在显著中度正相关关系(r=0.416,0.305,0.422,0.355,0.334)，即英语专业二年级学生的学业自我概念及学业行为描述、学业能力评价、学业情感经历和学业成就期待均对学业成绩有着积极的影响。第四，通过对CBI教学方法下英语专业二年级的学生半结构化访谈调查，发现并呈现CBI对于英语专业二年级学生自我概念积极影响的原因，这正是CBI和SBI两种不同教学方法下英语专业二年级的学生学业自我概念的对比研究中出现显著性差异的原因。本文研究结果有助于帮助研究者进一步验证了学业概念的相关理论模型，完善了学业概念的测量工具。而且，本研究在一定程度上证明了CBI教学方法对于学生本身的积极影响并调查了与CBI相关的提升学生学业自我概念的相关因素，进而指导教学者在实践中完善CBI的教学应用。