插入语是一种重要的语用成分，同时又是一种话语标记语，在言语表达中起重要作用。以“我”为表述主体的插入语（即“我”族插入语）在表达“我”的看法、建议、揣测、请求等时作用不可小觑。然而，对外汉语教学却对“我”族插入语重视不够，留学生在运用常见的“我”族插入语如“对我来说”、“我想”、“我看”时存在许多问题。针对这种情况，本文先概括分析了插入语的特点，从“我”族插入语的句法特征层面将其分为介词结构、主谓结构、兼语结构和连词结构四大类。进而运用言语行为理论，重点阐述了这些插入语在施为目的、施为范围、施为风格、施为节奏和施为效用方面的差别。在此基础上，本文分析了HSK动态作文语料库中涉及到“我”族插入语的语料；并通过问卷调查和统计分析，从使用度和偏误类型两个方面，研究了汉语水平初、中、高三个层次90名外国学生在使用“我”族插入语时所表现出来的特点。结果显示：留学生对“我”族插入语使用度较低，常用的主要是“对我来说”“我想”和“我看”；在使用过程中容易出现句法结构偏误、施为范围偏误、施为目的偏误和施为节奏偏误；其偏误情况与学生自身的汉语水平并无显著相关。说明，一方面，学生对能够表达丰富语用信息的“我”族插入语不够熟悉，使用汉语时对“我”族插入语多采取回避策略；另一方面，对外汉语教学和汉语水平测试对“我”族插入语重视不够，学生用“我”族插入语表达语用信息、组织话语的能力并不随其汉语水平考试成绩的提高而提高。有鉴于此，本文对对外汉语教学提出了一系列建议，同时建议教材编写者有意识地引导学生掌握常用的“我”族插入语，提高使用汉语表达语用信息的能力。