【摘 要】
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本研究是在对中小学“图形与几何”教学衔接的探讨的基础上,旨在为小学生学习后续的几何知识打下基础,也消除作为初中新生刚踏入校园面对初中几何的不适感,同时也为中小学教师的几何教学提供意见,对义务阶段几何知识点的编写提供参考.本文通过收集文献信息资料,认真通读《义务教育数学课程标准（2011年版）》,整理出小学（第一、二学段）和初中（第三学段）的“图形与几何”课程内容目标和行为动词个数分布情况;通过翻阅
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本研究是在对中小学“图形与几何”教学衔接的探讨的基础上,旨在为小学生学习后续的几何知识打下基础,也消除作为初中新生刚踏入校园面对初中几何的不适感,同时也为中小学教师的几何教学提供意见,对义务阶段几何知识点的编写提供参考.本文通过收集文献信息资料,认真通读《义务教育数学课程标准（2011年版）》,整理出小学（第一、二学段）和初中（第三学段）的“图形与几何”课程内容目标和行为动词个数分布情况;通过翻阅相关资料和小学初中人教版数学教材,梳理出中小学“图形与几何”知识点的联系和区别以及知识点的课时安排;以范希尔几何思维理论为基础,罗列中小学“图形与几何”知识点的几何水平分布表,得到第一学段的几何知识以水平1为主,第二学段的几何知识是水平1向水平2的过渡阶段,第三学段的几何知识以水平2为主,逐步向水平3过渡.为了探究中小学“图形与几何”课堂教学的区别,本文按照中小学“图形与几何”概念课、命题课、解题课和复习课四种课堂类型讨论中小学在这四类课堂中的教学区别.同时,本研究也为“图形与几何”教学衔接提供参考性.基于在对中小学“图形与几何”课程内容和课堂教学的探究的基础上,提出以下建议.“图形与几何”总体教学的衔接建议如下:（1）熟悉中小学图形与几何的课程内容,注重中小学知识联系;（2）合理运用各方课本资源,抉择恰当的教学方法;（3）重视教学的问题情境的构造,建立几何直观和空间观念.小学“图形与几何”教学衔接建议如下:（1）从学生生活情境出发,把握适当的教学目标;（2）调动学生主体性的发展,培养学习数学几何的兴趣;（3）注重中小学课程内容衔接,培养学生的观察分析能力.初中“图形与几何”教学衔接建议如下:（1）重视基本概念的教学,促进学生思维水平发展;（2）重视实验几何和论证几何,增强对几何的理解;（3）发挥信息技术的作用,优化几何教学.
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