随着我国经济社会的发展,体育教育水平也得到了空前的提升,各项体育运动项目校园推广形势如火如荼,但是体操项目却遭到“冷遇”现象。为重新焕发体操运动发展生机,国家体育总局体操运动管理中心于2014年7月提出了“快乐体操”项目理念,逐渐拉开了振兴“校园体操”的序幕。截止目前,快乐体操推广已近6年,虽然取得了一些可喜的成效,也存在不少“盲区”,尤其是快乐体操教学评价体系构建方面缺乏理论和实证研究。本文通过文献资料法、专家访谈法、实地考察法、问卷调查法和秩和运算法等,以教学评价理论、建构主义理论、人本主义理论和系统论为理论支撑,展开了快乐体操教学评价指标体系构建方面的研究,并加以实证检验,在理论和实证研究中定然还有许多不足,以期通过立足更多的快乐体操教学实践,开展覆盖面更广、层次性更深的理论和实证研究,构建应用性和操作性更强的快乐体操教学评价指标体系,为服务于快乐体操教学提供有益补充。1.快乐体操教学评价指标体系构建的理论和实证研究基础薄弱。一是理论研究方面,快乐体操教学评价活动实施不够规范,仍以“评教”为主,“评学”过程不够,缺乏必要的评价体系指导和支撑;二是校园实证研究难度大,具体表现在快乐体操教学评价内容、评价手段、评价层次、评价条件和评价效果等方面仍存在不足。2.本研究以教育评价理论、建构主义理论、人本主义理论和系统论为理论支撑,结合快乐体操教学评价现状,运用文献法、访谈法、德尔菲法等,遵循构建评价指标的原则,以学生身心全面发展和快乐体操的特征为基点,初步确立了评价指标内容,通过二轮专家筛选后确定了快乐体操教学评价指标。包括生理、个性、社会性和运动技能方面4个一级指标;身体形态、行为习惯、等级锻炼标准等11个二级指标;速度、自信、归属感和动作完成等29个三级指标。各级指标之间相辅相成,是一个动态作用的系统集合。3.根据第三轮专家指标筛选重要性排序结果,运用秩和运算法计算出了各指标权重系数,进一步精炼和确定了指标内容,提升了快乐体操教学评价指标体系构建的规范性。4.通过对快乐体操教学评价指标运用情况的实证跟踪,验证了指标体系应用情况后发现,实验组和对照组之间评价结果差异显著,符合预期目标判定,能够广泛适应和满足当前快乐体操教学评价的应用实施。