焦虑作为外语习得中一个至关重要的变量备受教育研究者们的关注。在我国,中学生、大学生是英语学习焦虑的主要研究对象,全日制研究生很少被关注。研究生是国家重点培养的专业研究人员。随着我国高等教育不断扩大招生规模,非英语专业研究生已成为庞大的外语学习群体。由于研究生的英语学习在英语学习教学大纲中有严格的硬性规定,加之研究生本身的特殊性,使得这个群体中的英语学习焦虑现象以及引起焦虑的原因愈发值得探究。本研究具体探讨以下几个问题:(1)非英语专业研究生英语学习焦虑的现状如何?(2)非英语专业研究生英语学习焦虑与英语成绩之间是否具有相关性?如果存在相关性,相关程度如何?是正相关还是负相关?(3)性别、专业、学校背景(毕业中学)是否与非英语专业研究生英语学习焦虑存在相关性?如果存在相关性,相关程度如何?(4)引起非英语专业研究生英语学习焦虑的潜在因素有哪些?本研究的研究对象为中北大学非英语专业研究生二年级的204名学生。其中男生人数为104,女生人数为100。按文科和理工科专业划分,文科生人数为97,理工科人数为107。本次调查研究是以定量研究和定性研究相结合的方法。定量研究部分通过问卷调查的形式调查了非英语专业研究生的英语学习焦虑状况。问卷由个人基本信息、Horwitz等人(1986)编制的外语课堂焦虑量表组成。2018年12月的大学英语六级成绩作为他们的英语学习成绩。问卷调查的结果被输入到SPSS23.0进行分析。定性研究部分是针对不同焦虑程度、不同性别、不同专业及不同教育背景的学生进行半结构式访谈,旨在补充定量研究结果,进一步探讨引起非英语专业研究生英语学习焦虑有哪些潜在因素。研究结果表明:(1)非英语专业研究生中普遍存在较低的英语学习焦虑。(2)通过相关分析得出英语学习焦虑与英语成绩呈显著负相关关系。通过回归分析发现交际焦虑和负评价焦虑对英语成绩有显著的负向影响。(3)女生的英语学习焦虑略高于男生,但性别差异造成的非英语专业研究生英语学习焦虑的差异并不明显;文科生的英语学习焦虑高于理工科学生的英语学习焦虑,但专业差异造成的非英语专业研究生英语学习焦虑的差异并不明显;来自不同毕业中学的学生的焦虑水平不存在显著差异,但毕业于城市中学的学生焦虑水平最高,毕业于乡村中学的学生焦虑水平最低。(4)课堂发言、考试、枯燥的上课内容、阅读与专业相关的英语文献、撰写与专业相关的英语摘要、做翻译、缺乏英语学习策略、参加国际学术会议或专业论坛、同学间的无效交流、未来工作对英语水平的要求是非英语专业研究生英语学习焦虑的主要根源,个人特质、社会文化因素、地域差异等因素对非英语专业研究生的英语学习焦虑有着一定的影响。本研究丰富了外语学习焦虑的研究成果,对非英语专业研究生的英语教学有重要启示。期望本研究能引起更多语言研究者和英语教学工作者对非英语专业研究生的英语学习焦虑的关注和重视,以便帮助他们有效地缓解乃至克服英语学习焦虑,并促使他们能在愉悦的学习环境中提高英语学习效率。