二十世纪八十年代,英国提出了发展性教师评价,通过施行教师评价,促进教师的专业成长,达到学校与教师共同进步,组织与个人共同发展的共赢效果。这一概念的提出与过去的奖惩性教师评价正式区分开来。当前,我国各校教师评价指标体系并不统一,但大多数学校的教师评价指标体系表面上兼顾教师各方面的表现,实质上却以奖惩性为目标,忽视分析诊断,缺乏人本关怀,没有促进教师的专业发展,评价结果主要用于功利性目的,对教师的评价不全面。为了使研究更具体、更有针对性,笔者选取温州市一所普通初中——W初中为研究对象,来发现该校教师评价指标体系存在的问题并且制定有针对性的对策。通过文献分析法、问卷调查法等研究方法,笔者理论结合实际,着重指出W初中教师评价指标体系存在的具体问题并进行原因分析,在此基础上提出解决问题的对策。本文主要内容包括四个方面:第一,对论文的研究背景、意义和目的进行阐述,明确教师评价研究的必要性和重要性,然后通过对国内外在教师评价方面所做的研究进行评述,确定本文的研究方法和内容。第二,引入教师评价相关的概念,界定什么是评价、教师评价、发展性教师评价,再结合需求层次理论、Y理论、人本主义理论,为后续研究提供理论指导。第三,通过问卷调查的方式,了解W初中教师评价指标体系的现状,发现其存在的问题有:评价指标体系权重有失偏颇、评价标准实施过程存在缺陷、教师在评价中的话语权缺失、评价结果侧重奖惩等。然后追溯造成这些问题的因素包括社会环境因素、学校管理者的理念因素、评价的实践操作不当等。第四,针对前面提出的教师评价现状的弊端,尝试在W初中应用发展性教师评价。为使教师评价促进W初中教师的专业成长和学校教育质量的提升,本文将提出相关的对策:W初中新的教师评价应当以民主为基石,以发展为目标,以科学为指导,由教师、学生、专家与同事共同评价,同时建立包含7项一级指标、22项二级指标的新的教师评价指标体系。W初中教师评价指标体系的变革,将让更多的教师重新审视自己的职业使命,把自身专业的成长和全身心投入到教育事业变成使命。