虽然我国初中英语教学质量与学生的英语水平逐步提高,但是多数学生仍未达到能用英语顺利进行日常交流与阅读的要求。英语词汇学习、习得与掌握不理想是其主要原因之一。目前中学生的英语词汇习得主要依赖于英语课堂教学。这种以精读为主的英语课堂教学能够满足学生对英语语法知识的需求,但无法完成大量英语词汇学习与积累的任务。与机械地背诵、默写英语生词和进行选词练习相比,大量的英语阅读不仅可以提供不同的语境让学生实践学过的词汇,而且也可以使学生通过对上下文的理解,猜测生词词义,达到习得生词的目的。传统的英语练习存在很多问题,譬如过分强调语法忽略意义,生搬硬套无视语境。这些问题导致了学生无法使学过的知识内化,甚至对英语学习丧失兴趣。与之相反,本研究采用快乐阅读方法,帮助学生选择感兴趣的阅读材料,鼓励学生在轻松愉悦的环境中进行阅读。本研究一方面以克拉申的输入假说为理论基础,探讨阅读与词汇习得的关系,分析阅读过程中影响词汇习得的因素。另一方面以社会文化理论为理论基础,研究课堂活动设计对提高学生阅读兴趣与理解的影响程度。研究包括课堂教学实验和个案研究。研究对象为12名初中三年级学生。在为期两周共10课时的教学实验中,笔者担任教师,指导学生选择英语阅读材料,介绍课堂进程及要求,通过组织有效的课堂活动使学生提高英语阅读兴趣与理解准确率。对学生进行了实验前测、实验后测、调查问卷、课堂采访和课后采访。对所采集的实验数据进行了定量研究和定性分析。研究结果表明：学生能够通过英语阅读习得英语词汇,影响词汇习得程度的因素是词汇在文章中出现的频率、生词的词性和学生对阅读材料的理解程度。分析数据还表明：教学实验过程中开展的两项活动(小组讨论和音频辅助阅读)都有效地降低了学生的情感过滤强度,提升了学生对英语阅读材料的理解程度,进而提高了其英语词汇习得的效率。