任务型语言教学是目前语言教学过程中常用的一种方式,强调在完成一系列交际任务的同时加强对语言知识的掌握,注重语言形式和意义的统一。已有研究表明,为了使任务型教学法能够得到有效的运用,研究任务本身的特征以及任务对于语言学习者语言运用的影响是十分重要的。以往的此类研究大多集中于不同口语任务类型、任务特征对于语言学习者口语表现的影响。而写作作为语言运用和产出的一种,必然也受到任务特征的影响,但以写作产出为研究对象的任务型教学法研究较少。本文以Robinson(2001)提出的关于任务复杂度的认知假设理论模型为基础,分析了任务复杂度对写作产出的影响。研究的主要问题是:任务复杂度对于学生写作整体水平有何影响;任务复杂度对于学生写作产出的复杂度、流利度和准确度有什么影响。本研究以太原市某初中处于同一英语水平的60名九年级学生为研究对象,分别以任务复杂度不同的两种写作任务为测试手段,共收集60篇文本。根据中考评分标准对作文文本进行总体评分,以Wolfe-Quintero等人提出对于写作表现的衡量标准对受试者的写作产出表现进行测量计算。本研究发现:任务复杂度对于作文总体成绩,写作表现中的流利度、准确度、句法复杂度都有显著的影响,对于词汇复杂度影响不明显。具体表现在,随着任务复杂度的提高,学生作文总体成绩下降,流利度、准确度降低,但是句法复杂度提高。因此,在设计写作任务时应该充分考虑学生对于任务中涉及话题的熟悉程度,发挥教师在教学中的指导作用,及时为学生补充必要的背景信息或是参考词汇表达;也可以适当增加任务难度,激发学生的写作兴趣;并且利用读写结合以及多种纠错反馈方式,提高学生的写作表现。