阅读理解是个体习得汉语过程中必须掌握的一门重要技能,同时又被不同的因素所影响。近年来ADHD儿童得到人们越来越多的关注,相关研究表明ADHD儿童的阅读理解存在一定的问题。为了探究ADHD儿童阅读理解的影响因素,学者对其进行了一系列研究。在拼音文字体系下,西方学者对ADHD儿童阅读理解做了相关研究,因研究方法、研究对象的不同,研究结果没有得到一致结论。有研究者认为语音加工是造成其阅读问题的主要原因,部分研究者认为是ADHD儿童自身存在的缺陷导致其阅读理解成绩落后。而汉语作为一种非拼音文字体系,语素意识是预测汉语阅读理解的关键因素。在这种情况下,ADHD儿童语素意识是否存在缺陷?是否和阅读理解存在关系?语素意识是否是预测阅读理解的关键变量?为了探讨以上问题,本研究通过语素意识、词汇、注意力、抑制力、工作记忆等一系认知测验对西安市儿童医院的一至三年级ADHD儿童和西安市某小学一至三年级儿童进行考查。研究中将识字量作为筛选标准,将被试分为四组:正常组、阅读障碍组(RD)、多动症组(ADHD)、多动症和阅读障碍并发症组(ADHD+RD)(其中正常组和RD组被试为西安某小学一至三年级儿童,ADHD组和ADHD+RD被试为西安儿童医院一至三年级已确诊的ADHD儿童)。主要包括三项研究内容:研究一探讨ADHD儿童与其他三组儿童汉语语素意识差异。结果发现,ADHD组的整体语素意识落后于正常组,并且差异显著,和RD组的差异不显著,ADHD+RD语素意识最差,和其他三组之间差异显著;在语素识别、同音语素辨别、同形语素辨别、语素生成测验中,ADHD组落后于正常组,存在显著差异,和RD组差异不显著,在这四个分测验中,ADHD+RD组成绩最差,并且和其他三组间的差异显著,结果表明语素意识缺陷是ADHD与RD儿童的共享障碍。研究二探讨ADHD儿童汉语语素意识与阅读理解的关系,对语素意识及其分测验与阅读理解进行相关和回归分析,研究结果表明语素意识是影响ADHD儿童阅读理解成绩的显著变量,在其四个分测验中,语素识别测验是影响ADHD儿童阅读理解成绩最显著的变量。研究三探讨ADHD儿童语素意识、词汇、一般认知能力与阅读理解的关系,对语素意识、词汇、注意力、抑制力和工作记忆与阅读理解关系进行相关和回归分析,研究结果表明词汇、语素意识和阅读理解均呈显著相关,但语素意识相关系数最大,并且在回归分析中语素意识对阅读理解贡献远大于词汇,语素意识是预测ADHD儿童阅读理解关键变量。综合三个研究的研究结果可以得出以下结论:在汉语阅读理解中,ADHD儿童的语素意识存在一定程度的缺陷,语素意识缺陷是ADHD和RD儿童的共享障碍;语素意识是影响ADHD儿童阅读理解成绩的显著变量,研究证明了 ADHD儿童语素意识发展的障碍及其与ADHD儿童阅读发展的显著关系。