批判性思维是个体成长和社会可持续发展的重要基础,发展学生的批判性思维有助于学生理智的决策,并帮助个体采取行动解决问题。学生批判性思维倾向是一种非认知性的学习结果,对学生批判性思维能力的发展有很重要的作用。根据社会认知理论,批判性思维倾向的发展受到个体内部动机因素及外部环境因素的共同作用。其中课堂学习环境是影响学生批判性思维倾向水平的外部环境要素,而学业自我效能感是学习者对自身实现预期目标的能力的判断,是激发批判性思维倾向发展的内部因素。因此本研究从课堂环境和学业自我效能感两方面探讨批判性思维倾向的影响因素。本研究修订了对学生批判性思维水平有所影响的课堂环境量表,并采用问卷法测量943名高中一年级和二年级学生的批判性思维倾向、感知的课堂环境、学业自我效能感。采用独立样本t检验分析学生的批判性思维倾向、课堂环境的知觉,以及学业自我效能感在性别、年级、学科三个变量上的差异性,并利用相关分析和中介效应分析探索学生感知的课堂环境对批判性思维倾向的影响,以及学业自我效能感在课堂环境与批判性思维倾向关系中的内在作用机制,得到的主要研究结论如下:(1)本研究修订的课堂环境量表包括教师支持、学生凝聚力、课堂参与、探究、教学方式和平等六个维度,共有28个测验项目,修订后的量表达到测量学要求,且具有良好的信效度,可以作为学生感知的课堂环境的测量工具。(2)高中生的批判性思维倾向整体处于中等水平,且不同年级、性别、学科的高中生批判性思维倾向具有显著差异,其中在年级水平上,高中一年级学生的批判性思维倾向水平高于高中二年级的学生,在性别上,男生的普遍比女生的高,理科学生高于文科学生。(3)高中生感知的课堂环境在年级和学科上具有显著性差异,高二学生感知的课堂环境的积极程度高于高一学生,理科学生比文科学生高。但高中生感知的课堂环境在性别上并无显著性差异。(4)不同年级、学科、性别的高中生的学业自我效能感均具有显著性差异,且年级越高,学生的学业自我效能感越强,而男生的学业自我效能感普遍高于女生,理科学生高于文科学生。(5)高中生感知的课堂环境与批判性思维倾向及批判性思维倾向的子维度呈显著正相关;学生的学业自我效能感与批判性思维倾向及其子维度呈显著正相关;学业自我效能感和学生感知的课堂环境呈显著正相关。(6)学业自我效能感在学生知觉的课堂环境与批判性思维倾向之间存在部分中介效应。