作为一门语言,英语既是教学媒介和手段,又是教学的内容和目的,对学生的语言学习和习得有着直接的影响。“教师话语对第二语言课堂起着至关重要的作用不仅因为教学计划要通过完美的教师话语才能得到有效实现,还因为教师话语本身起着对目的语使用的示范作用”(Nunan,1991:189)。因此,高中英语课堂教师话语的研究对提高语言课堂的有效性具有积极意义。本研究以Krashen的输入假说、Swain的输出假说和Long的交互假说为理论基础,采用课堂观摩、文本转换与分析、调查问卷等方法尝试对教师话语的特点进行分析。通过对四位不同职称的高中英语教师的教师话语的质与量、教师提问、教师反馈三方面的分析,本研究得出以下结论：(1)教师作为知识的传授者,掌控课堂的话语权。教师的话语时间最多花费在指令语言和解释语言上,而学生主要的发言机会则是回答问题。在与学生的互动过程中,教师能够通过调整自己的话语形式和功能来提高互动的质量。(2)在课堂中语言教师更倾向于使用展示性问题而不是参考性问题来与学生进行互动交流。(3)在课堂反馈方面,语言教师更多地使用简单赞扬并对学生的回答进行适当的评论、总结和扩展。值得注意的是,引导学生在回答中进行自我调整这一反馈方式得到学生的重视并希望语言教师能够经常使用。在这些结论的基础上,为了提高语言课堂的有效性,教师应该不断提高教师话语的质并采用更有效的更利于学生语言习得的提问方式和反馈方式。本文共分为五章。第一章为导言,说明教师话语研究的重要性并阐述本文的写作目的和全文框架。第二章为文献综述,给出教师话语的定义和分类,详细介绍国内外教师话语的相关研究以及本文的理论基础。第三章列出本文的研究问题后描述了研究参与者和数据的收集与分析方法。第四章作为本文的重点,详细地分析和讨论研究数据,回答研究问题。第五章在对本研究结果进行总结的基础上,提出改进教师话语的建议,同时也说明本研究的局限性。