文言文承载了华夏五千年的灿烂文化，经过岁月之河的沉淀，去芜存菁，汇集了民族文化中最绚烂的艺术结晶，民族魂在其中，文化核在其中。文言文凝练而有序，言尽而旨远，以有限来表达无限的内涵和意蕴。它就如茎叶上的脉络，传输养分，滋养枝叶，使得文明之根扎向深壤，使得文明之干遒劲郁勃。文言文历经风雨贯通古今依然健在，这足以证明其生命的价值与魅力。在岁月的涯际中，文言文一路跋涉而来，洗尽铅华，萃取菁华，把经典留给后世。历史赋予文言文传承后代的使命，正因为如此，文言文在语文教学中的主导地位不可撼动。教师讲，学生记，字字落实，句句翻译，通篇串讲，是一直以来盛行不衰的传统教学方法与模式，蔓延至今，大有根深蒂固之势。然而教师滔滔不绝的讲，完全取代了学生对文言文的理解与赏析，思考与感悟，学生的文言文阅读理解能力很难提高，积淀文化底蕴更无从谈起。文言之争，讨论已久，困惑已久，文言文到底如何教？笔者认为文言文教学不能一刀切，胡子眉毛一把抓，让言、文平分秋色。语言兼备工具与人文的属性，二者缺一不可，前者是架构语言身躯的骨骼，后者是贯穿语言全身的血肉。教师的教学潜意识要抛弃文言文教学就是讲字词或古代文学的思想，避免有言无文或有文无言，再或者言文半壁江山的现象。本文从六个方面加以阐述：一、研究课题概述，二、文言文的教学现状，三、文言文教学的史学意义，四、文言文教学的人文意义，五、文言文的教学内容，六、文言文教学的文化意义。以《史记》作为教学研究的突破口，是考虑到学生对《史记》的悦纳，《史记》本身的文学价值与艺术价值。《史记》林林总总，博大精深，似绵延而展的文化长廊，徜徉于历史文化。著名思想家梁启超确立了《史记》的十大名篇，强调要“精读之”。《史记》是一座屹立不倒的丰碑，无论是为人处事，还是艺术创作，昭示着后世子孙，给予后人无穷的启示。唐宋以后的古文家把它作为写作古文的楷模，后来的戏曲、小说从中吸取大量创作素材，至于作家“发愤著书”的精神，更作为优良的民族传统一直保存下来。《史记》像一首千古绝唱，穿越时空，余音袅袅。笔者尝试从诵读、导学案、写作三个角度来摸索文言文的教学，配以文化专题，提升文化内涵，以此来调动学生的学习兴趣与热情。