自Lakoff(1972)提出模糊限制语这一概念以来,其作为语言手段已得到深入探讨。总的说来,语言学理论的发展带动了模糊限制语的研究,包括其定义、分类以及研究范围。这些前期的研究成果证明了模糊限制语在不同语境下的实践意义更值得我们深入研究,而本文旨在揭示课堂语境下教师如何运用模糊限制语。在所有分析模糊限制语的理论范式中,系统功能语法体现了巨大的研究潜力。一方面是因为功能语法与实践领域有着天然的联系,而话语分析,尤其是课堂话语更是主要关注的对象之一。再者,作为分析的框架,系统功能理论本身统一并且将语言定义为系统网络,因此可以对模糊限制语应用的细节深入研究。此外,语言的三大元功能和三层次结构假设阐明了其应用的基本意图,可以籍此揭示教师课堂话语中模糊限制语如何使用。另一方面,Sinclair & Coulthard(1975)对课堂交流中话语结构的假设也受到了Halliday功能理论的影响,因而两者的结合在相当程度上有效揭示了模糊限制语的价值。由于英语口语课能极大地反映教师话语的特征,所以本文通过课堂观察和记录从师生对话中收集语料。该探索性研究试图反映这一特殊语域的研究意义,并通过参照语言的多层次结构来揭示模糊限制功能体现形式的复杂性。这一分析过程说明了课堂语境特征体现了语言表达资源的可扩展性。根据对口语课堂上所收集的片段进行的功能分析我们可以了解运用模糊限制语的教学启示。教师课堂上所扮演的角色应当重新定义,而意义协商中的情感因素需要加倍重视。通过模糊限制语的使用,师生交流中的可协商意义空间可以进一步扩展,从而激发学生在课堂活动中思考和表达。本文由五部分构成。第一章介绍了研究背景和研究意义。第二章从不同的语言学理论角度回顾了模糊限制语的研究以及系统功能框架下课堂话语的探讨。教师话语在课堂话语结构中的作用和教师话语的语域特征是本章的重点。第三章阐释了口语的特征以及本文进行系统功能分析的理论基础。第四章分析了教师如何在课堂交流中通过语言的不同层次来实现模糊语义的功能,围绕小句单位分别讨论了模糊限制语在级阶中的体现形式。第五章为全文的总结部分。