在深度学习中培育思想政治学科核心素养,是当前基础教育理论研究的热门话题,也是一线教学亟待解决的实践问题。教育部基础教育课程教材发展中心自2013年起便开展了深度学习的研究与实践,逐渐实现从小学到中学全覆盖,并取得了阶段性的重要研究成果。2019年3月高中阶段的深度学习研究项目正式启动,对深度学习在思想政治学科领域的研究具有重大意义。在思想政治学科领域,深度学习的提出源自学生在高中思想政治课中出现的“记住知识但不会用、会用但不懂迁移”等问题的深入思考。这一问题出现的实质上是学生的学习长期处于浅层水平,对知识的理解大都维持在简单记忆、零散回忆的状态,没有建立学科素养所需要的学习理念和学习方式,迫切需要深度学习来帮助学生走出低阶层面的学习,以更好地提升高阶思维能力、转变学习方式和发展学科核心素养。深度学习是指向学科核心素养的学习,就培育思想政治学科核心素养与深度学习两者的关系而言,深度学习是培育思想政治学科核心素养的重要路径,思想政治学科核心素养是深度学习追求的目的。通过梳理国内外研究成果,发现在基础教育领域中,深度学习理论研究的分析视角集中于内涵、特征、策略、评价等层面。同时,深度学习与课堂教学相结合的实证研究也不断增多。具体到思想政治学科领域,近年来专家学者对深度学习在高中思想政治课中的应用逐渐重视,高中思想政治学科深度学习的学习内容、学习策略、学习评价等方面的研究都有所涉及,但多数一线教师对深度学习的理解仍较为单一,深度学习在高中思想政治课中学科性、方向性还需深入研究。为此,论文明确了高中思想政治学科深度学习内涵的四大基本特点:第一,以培育学科核心素养为导向,突出正确的价值引领;第二,注重对学科内容进行整体规划;第三,强调学生的主动参与和全身心投入;第四,注重社会理解和参与能力的培养。在此基础上对高中思想政治学科深度学习的内涵进行了界定,并通过深度学习与浅层学习在认知层面、理解层次和学习条件方面的对比,详细阐述高中思想政治学科深度学习“高”认知、“深”理解、“真”情境三个基本特征。在明确相关概念特征的基础上,论文进一步分析了高中思想政治学科深度学习“准备阶段——实施阶段——评价阶段”的实施流程,从而为深度学习的有效开展提供基本指南。在具体的实施流程中,准备阶段遵循了建构主义理论和元认知理论的相关原理,进行了主体准备和学习准备。学生是深度学习的主体,因此主体准备主要是从学生的角度来论述,强调学习理念和学习方式的转变,倾向于“怎么想”;学习准备则更注重“如何做”,通过学习条件和学习内容的准备,为高中思想政治学科深度学习的真正发生创造条件。在布卢姆掌握学习理论、SOLO分类法等经典理论的指导下,论文开展了实施阶段和评价阶段的研究。实施阶段包括确定学习主题、制定素养导向的学习目标、组织结构化的学习内容、设计系列化的学习活动四大内容。其中,学习主题包括主题名称的确定和主题范围的选择;学习目标的制定需清晰明确,具有素养导向性;结构化的学习内容则需要灵活处理教材内容和充分调用已有知识;系列化学习活动是深度学习得以发生的重要载体,需要创设层进式的学习情境和设计挑战性的学习任务,二者缺一不可。评价阶段则从明确学生中心的评价目标、使用可实施的评价内容、采用规范性的评价等级、运用多样化的评价方式进行论述。评价目标是为了评估学习目标的达成度,评价内容是学习目标在学习活动中外显的关键行为表现,评价方式坚持总结性评价和过程性评价相结合,评价等级则是在布卢姆掌握学习理论、SOLO分类法、新课标的指导下,具体界定了深度学习的层次要求。依据实施流程的基本操作要素,论文以“弘扬中华文化,坚定文化自信”为主题学习进行了实践案例的探索与反思。通过学习主题的确定、学习目标的制定、学情的分析、结构化学习内容的组织、学习评价方案的设计、系列化学习活动的组织等方面展开论述,把理论上的操作思路细化为课堂的具体学习流程。并结合实践案例回顾研究的全过程,在反思中得出了要围绕目标整体规划主题学习、构建深度学习评价框架两大结论,从而为下一次高中思想政治学科深度学习的有效开展积累经验。