随着科技的发展,技术的进步,微博微信已经成为人们的公众媒体。随之而来,在微博微信上发表的文字也以它及时、简短、快捷的特征悄然走进人们的生活。就这样,“微”似乎成为了一种时尚,诸如微剧本、微诗歌、微故事、微电影这样的文化艺术形式正雨后春笋般的适应并改变着我们的生活方式和理念。根据教育部有关考试招生改革的总体方案,北京市对2014年高考有关各项考试招生进行调整。2014年北京高考语、数、外、文综和理综五科命题均有调整,其中语文将60分的作文分为一大一小两道试题,全面考查学生写作能力。北京高考的这一大胆尝试是顺应时代做出的有益探索,在这个高速运行的信息“微”时代,微写作出现在高考的舞台,是与时俱进的表现,更是高考生活化及接地气的表现。面对这样的情况,笔者结合自身教学实践经验,并在总结前人理论研究的基础之上,着力研究微作文的教学问题。实践和理论证明,要想让学生的微作文写的“好”,写的“精”,写的“深”,就必须引导微作文教学回归学生心灵的纯净和自由,引导语文教学回归社会和原生态,提高学生用心写作的能力和水平。在这样的思想引领下,笔者潜心研究了“微作文的理论分析与实践探讨”这一教学问题。本文试从理论和实践两个方面对“微作文的理论分析与实践探讨”进行阐释,全文分为三章,其后为附件。第一章着重说明了当前微作文教学存在的问题,主要有“微作文概念不清”、“缺乏微作文理论的指导”“重视技能方法的训练,忽视个性情感的培养”几个方面。在进行了成因分析之后,提出了“微作文”的含义并进行了相应教学的理论依据分析。第二章探讨“微作文”的特征,结合前人的教育教学的理论和实际,同时总结提炼笔者所教学生的“周记”个案,以学生的发展为宗旨,提出了培养学生的生命感悟力和社会责任感、发展学生的观察想象思维等智力因素和兴趣习惯等非智力因素的目标。第三章是本文的重点篇章,探讨日札写作与“微作文”的联系。第一层联系是日札写作突破语文课堂的狭隘空间,在教材之外为学生开拓了更为广阔、更有深度的生活,扩大了他们的关注点、思考点和兴趣点,为推进微作文教学活动开启生活之源；第二层联系是日札写作可以形成自己对身边人、事的个性看法,发展学生的悟性和创造力,为使学生的微作文具有思想的深度打下良好的思想基础；第三层联系是日札写作需要经常性的斟酌字句,这便于学生养成随时锤炼言语文字的习惯,因而有很强的言语文字训练功能。这就为微作文的教学提供了坚实的驾驭语言的能力保障。附件部分是成果展示,具体介绍了笔者在微作文与日札写作教学中的两个案例,这两个案例各有侧重。第一个是一则教学实录,重在展示日札写作教学中如何让学生体会微作文的“篇幅短小,体现自我”的特点,为微作文提供写作之源及思维方向；第二个案例重在展示笔者学生的一篇周记,这篇周记体现了学生在日札教学的引导下,延展了思想的广度,刺激了思想火花的迸发,培养了社会责任感。这篇周记可以说是“作文”与“做人”的统一。